小學(xué)語文寫作教學(xué)“讀寫結(jié)合”模式的有效構(gòu)建

摘 要：讀寫結(jié)合實(shí)際上是將閱讀和寫作合理搭配，并傳授給學(xué)生，符合現(xiàn)在的教學(xué)理念。而以往的語文教學(xué)，閱讀和寫作是兩個獨(dú)立的個體。通過閱讀和寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累一定的素材，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);“讀寫結(jié)合”模式

寫作到底有無規(guī)律？回答是肯定的。古人云：文雖無定法但亦有大法。這說明寫作基本規(guī)律是有的，怎么找出基本規(guī)律，教給學(xué)生大法呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。寫作的基本規(guī)律要在閱讀中悟出來，讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)習(xí)作文離不開閱讀，要以讀為基礎(chǔ)，先讀后寫，讀中學(xué)寫，讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，教師教給學(xué)生寫作方法、找出寫作規(guī)律可以從讀寫結(jié)合入手。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中“讀寫結(jié)合”模式的必要性

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要明確閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去;在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。

讀和寫是個互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中“讀寫結(jié)合”模式的有效應(yīng)用

（一）模仿范文，學(xué)習(xí)寫法

讀中學(xué)寫，是從模仿范文開始的。模仿是人類賴以生存的手段，是人類從事學(xué)習(xí)必不可少的途徑和方法[1]。小學(xué)教材不僅為作文教學(xué)提供了可借鑒的優(yōu)秀范文，而且教材本身所具有的體現(xiàn)作文教學(xué)訓(xùn)練的系列性又為作文提供了依據(jù)和保證。再就是要擴(kuò)大閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作知識，從課外到課內(nèi)讀書中學(xué)到觀察、分析、想象、聯(lián)想、體驗(yàn)的能力，把遣詞造句、連句成篇、連段成篇的基本功遷移到習(xí)作中。

運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生仿寫，首先要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教《避雨》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文的對話形式。講課時，圍繞中心句“多么有心計(jì)的姑娘啊”質(zhì)疑，讓學(xué)生選擇哪些材料表現(xiàn)姑娘有心計(jì)，學(xué)生通過一問一答，明白作者用對比、烘托和對話，把一位有心計(jì)的氣象員介紹出來，使讀者如聞其聲、如見其人，體會到“言為心聲”。人物語言能反映人物思想感情，能表現(xiàn)人物鮮明的個性。接著通過分角色朗讀，了解談雨的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析對話的作用，使得學(xué)生知道正是由于很好地運(yùn)用了對話，才說明姑娘有豐富的氣象知識，熟悉當(dāng)?shù)赜昵椋P(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，人們判斷姑娘是氣象員，使作者和大家產(chǎn)生敬佩之情。教師要及時歸納：姑娘在避雨的草棚里，由無人注意──大家追問，對答如流──判斷出是氣象員，產(chǎn)生敬佩，這些都是因?yàn)閷υ挿先宋锷矸荩@示了人物個性。

所以，我們運(yùn)用對話時，語言一定要符合人物身份。接著，教師可以把問題引向深處：在這個小草棚里，擁擠雜亂，無人指揮，沒有中心發(fā)言人，沒有主題，談話一定不止這幾句，還可談些什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生圍繞雨天又談出許多內(nèi)容。這些內(nèi)容都有可能談到，可作者為什么不寫呢？這一質(zhì)疑使學(xué)生明白了對話不能只是再現(xiàn)生活原樣，還要有選擇，要簡練、概括。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意這段對話形式。這段對話富于變化，行文活潑，不是“某某說”獨(dú)白到底，而是有人物提示語在前而人物語言在后的，有人物提示語在中間而人物語言在其前后的，有只寫人物語言對話而省略人物提示語的。教師又可以提示學(xué)生注意這四種形式標(biāo)點(diǎn)有什么變化，行款有什么獨(dú)特的地方[2]。學(xué)生一一找出來，印象深刻。之后，教師通過留作業(yè)《飯桌上的談話》，要求學(xué)生注意說話時人物的語言和神態(tài)。經(jīng)過幾次練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了人物對話的方法。

（二）蓄詞積段，逐步提高

學(xué)生不會作文不僅因?yàn)椴粫^察、沒有掌握寫法，也與蓄詞的語言材料少有密切的關(guān)系，因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的詞匯及片段等的積累。要求學(xué)生做到五點(diǎn)：

一是學(xué)讀，在語言環(huán)境里理解詞語，辨析、欣賞詞語，避免死記硬背。

二是分類摘抄，在分類摘抄的過程中，分辨詞性，了解詞語的使用范圍。

三是互相交流，互相啟發(fā)，在聽、說、讀、寫的過程中腦、口、耳并用，加深理解，增強(qiáng)記憶。

四是同類比較，找出異同，探求寫法規(guī)律。

五是歸納提高。

例如，教師讓學(xué)生交流各自課外閱讀中摘錄的人物外貌描寫。交流時，找出兩例進(jìn)行歸納分析。

1.寫父親。“這是一張忠厚善良、樸實(shí)慈祥、飽經(jīng)風(fēng)霜的老年人的臉，在那一道道深深的皺紋中，凝結(jié)了一生的艱辛，眼睛有些昏花，但深邃安詳，充滿了欣慰與期盼[3]。”

2.寫弟弟。“他生得虎頭虎腦，圓滾的小臉，紅撲撲的，一雙明亮的大眼睛，一圈烏黑閃亮的長睫毛，眨動之間，透出一股聰明伶俐。”

這兩例外貌描寫都抓住了人物的特征。例1是虛寫，通過描繪人物神情，突出父親的淳樸善良;例2是寫實(shí)，通過人物五官的臨摹，刻畫出弟弟的聰明伶俐。從兩例的引導(dǎo)分析中，學(xué)生知道了什么是寫虛、什么是寫實(shí)，從而從只是盯著描繪五官形狀，諸如大眼睛、雙眼皮之類的描寫?yīng)M路，來到了虛實(shí)結(jié)合的描寫新天地，學(xué)生從比較中蓄積了語言材料，認(rèn)識也提高了。

結(jié)束語：

我們在教學(xué)實(shí)踐中只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊，2020，1（1）：133.

[2]韓志寶.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（1）：45.

作者簡介：

賈克勤，男（1962.7.15），漢族，甘肅省隴南市徽縣伏家鎮(zhèn)，中專，單位全稱，一級教師;