新時(shí)代，開展小學(xué)語文教育的新要求

王雪榮

摘 要：這是個(gè)最好的時(shí)代也是個(gè)最壞的時(shí)代，同樣是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更需要開擴(kuò)他們的眼界和見識(shí)，才會(huì)在這知識(shí)大爆炸的海洋中找出方向。因此這也是對(duì)語文教育的一種挑戰(zhàn)，需要我們這些教育工作者跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)才能更好的教育好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;新要求;語文教育

進(jìn)入新世紀(jì)，我們正在面臨著一個(gè)新時(shí)代，有人稱其為“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從1950年到1970年，全世界新增知識(shí)的總量等于以往三千年來人類獲得的知識(shí)的總量。自1970年代以來，知識(shí)量每五年翻一番;80年代每三年翻一番;90年代知識(shí)增加量更加令人震驚。面對(duì)浩瀚的知識(shí)，閱讀也變得更加無止境，因此在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，我們必須面對(duì)以下挑戰(zhàn)：第一，有限的閱讀時(shí)間去獲得更可能多的知識(shí)，換句話說如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)對(duì)讀者的語言理解能力提出了更高的要求。因此這就需要孩子在從小就能接受到良好的語文教育，這對(duì)于語文教學(xué)就變成是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，對(duì)于語文教師也是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。第二，就是我們所說的學(xué)習(xí)能力。盡管我們很早就意識(shí)到需要改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，但是從實(shí)際效果來看似乎并不能從根本上解決問題。從前我們強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”，而如今社會(huì)日新月異，很多從前的“知識(shí)”已成了“常識(shí)”，甚至是謬論;真正的知識(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)又唾手可得，“思維就是力量”成了大家更為接受的觀點(diǎn)。因此在新時(shí)代，如何開展小學(xué)語文教育也對(duì)我們提出了以下要求。

一、更新教學(xué)思路，注意角色調(diào)整

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師總是扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。課堂的節(jié)奏一直由老師把控，而學(xué)生則成為表演的一部分。上課時(shí)，老師說，不等于教;學(xué)生聽，不等于學(xué)，老師教，也不等于教會(huì)。早在上世紀(jì)，美國緬因州學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室就提出了學(xué)習(xí)金字塔模型，模型中顯示，“聽講”只是被動(dòng)學(xué)習(xí)中最淺的一層，平均學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率只有5%。但傳統(tǒng)的教學(xué)中，“聽講”卻是主要學(xué)習(xí)模式。家長告誡孩子“去了學(xué)校聽老師的話”，老師教育學(xué)生“上課時(shí)候?qū)Ｐ穆犞v”。僅僅完成“聽講”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。深化落實(shí)理解性教學(xué)模式，打造有思維的課堂。

二、注意“閱讀”的訓(xùn)練

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，閱讀打開了一扇大門，可以通往地球上任何你想獲得的知識(shí)和信息。鑒于互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、學(xué)校和書店等豐富的可利用資源，如果孩子們能很好地閱讀，并且他們把閱讀看作一種信息來源的重要途徑，那么在他們的余生中，他們將能夠接觸到人類積累的所有知識(shí)，接觸到過去和現(xiàn)在的所有偉大思想！

與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，當(dāng)前的教育觀更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，這是因?yàn)槲覀円呀?jīng)充分意識(shí)到“閱讀”在課堂教學(xué)中的核心作用：語文閱讀能力的提升，有利于帶動(dòng)其他科目成績的提升。當(dāng)你積累了足夠多的知識(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多你不懂的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來難度會(huì)大大降低。很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等科目成績不好，在很大程度上，其實(shí)就是語文閱讀能力不強(qiáng)造成的。

閱讀通常被認(rèn)為是只需要個(gè)人參與的活動(dòng)，但在語文課堂上，閱讀可以是一項(xiàng)多人參與在一起的活動(dòng)，例如，學(xué)生分享所讀的故事，他們可以在幾分鐘寶貴的時(shí)間里盡情的分享自己的所讀的故事和他們看完故事包含的想法。并且鼓勵(lì)孩子們分享故事也可以作為增進(jìn)他們之間關(guān)系的一種手段。

三、培養(yǎng)語言表達(dá)能力

語言的發(fā)展與情感、思維、社會(huì)交往能力等方面密切相關(guān)。因此，語言的培養(yǎng)需要通過在家庭、學(xué)校等教育領(lǐng)域的相互滲透、共同促進(jìn)，在豐富多彩的活動(dòng)中拓展學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，為語言表達(dá)能力發(fā)展提供條件。尤其是在日常語文教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子大膽地說，清晰地表達(dá)自己的想法和感受。試著讓學(xué)生描述的事物發(fā)展的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力和思維能力的發(fā)展。引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分表達(dá)自己，并隨著語言經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，進(jìn)一步激發(fā)孩子的文學(xué)興趣。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯和句子都是有限的，所以語言往往不完整、不豐富、甚至不準(zhǔn)確，教師需要在他們每一次表達(dá)自己的時(shí)候，幫助擴(kuò)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們充分準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表達(dá)。

四、改變作業(yè)內(nèi)容

盡量避免依靠統(tǒng)一式作業(yè)，取消使用此類作業(yè)，意圖在于有意識(shí)地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)方法落實(shí)在每日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以作業(yè)中盡量有有很多類的作業(yè)，諸如每日朗讀、每日口算、每日體育鍛煉、每日家務(wù)勞動(dòng)等，所以才會(huì)有更多的打卡程序和記錄評(píng)價(jià)跟進(jìn)。這樣的每日類的作業(yè)，需要老師定期總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)做得好的孩子，督促不能夠堅(jiān)持的孩子們。需要家長們關(guān)注孩子，利用好手機(jī)微信等功能，拍照視頻上傳，本身對(duì)于孩子來說就是更好的評(píng)價(jià)。問題是，海上戰(zhàn)術(shù)只能創(chuàng)造考試的“大師”，不能訓(xùn)練學(xué)生的語言素養(yǎng)，也不能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生無法自覺地更新知識(shí)并獲得技能、意識(shí)和能力，而另一種現(xiàn)象則是由于“負(fù)擔(dān)”而沒有做作業(yè)。不建議這樣做。作業(yè)無論怎么變，不變的是本質(zhì)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)本身的期翼，是對(duì)孩子全面發(fā)展的持續(xù)跟進(jìn)，是對(duì)實(shí)踐能力的真實(shí)落實(shí)。學(xué)習(xí)最終要回到生活中，回到問題解決中，回到孩子的自律當(dāng)中，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了為自己成長負(fù)責(zé)，這才是真正的學(xué)習(xí)。

家長們要利用好自己的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)陪伴鼓勵(lì)孩子多參與社會(huì)實(shí)踐，在自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)當(dāng)中讓孩子得到成長。例如，手抄報(bào)、演講比賽、文學(xué)研討、廣播電臺(tái)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐等。學(xué)生的課余生活，同樣也培養(yǎng)了他們的意識(shí)和創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

“讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所進(jìn)，學(xué)有所長”，教育的終極目的是為了使同學(xué)們獲得享受幸福的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我們老師應(yīng)該為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了豐富的機(jī)會(huì)。在不斷的嘗試中找到自己的興趣，在精彩的課程中挖掘自己的潛能。多姿多彩的語文課堂，將讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)更美好的自己，綻放出充滿自信的花朵，最終成為一名成功的學(xué)生。

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