有關小學數學生活化教學的幾點思考

周麗梅

摘 要：小學數學教學需要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供認真觀察和動手操作的機會，體現出數學源于生活、用于生活的最終思想。本文從小學數學生活化教學入手，主要依據“創設更加貼近學生生活實際的情境”“將虛擬的生活情境變為真實的生活體驗”“融入生活實例，解決實際問題”三個方面討論了有關小學數學回歸生活的思考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學方式

當前的小學數學教材已經由原來的抽象于生活之外的應用題目與文字解說，轉變為與學生生活直接相關的現實生活情境，為了讓學生更好地進行知識的把握與理解，教師需要利用好教材進行具體生活情境的創設，讓學生更好地體會到數學知識的魅力，領會到學習數學的樂趣。由于學生教育背景的差異以及具體學習環境的差異，使得教師必須進一步思考如何使得日常的小學數學課堂教學更加貼近學生的真實生活，符合學生的認知能力。

一、創設更加貼近學生生活實際的情境

小學數學教材雖然在不斷更新，但與當前迅速發展的信息社會相比，教材中所更新的內容有些與學生的實際生活可能會距離較遠。為了使得教材中的生活提供的生活素材發揮出其應有的效果，教師需要找準教材中生活素材與學生生活實際之間的相關點，緊密聯系學生的實際生活，在學生的生活中挖掘數學素材，將與學生的生活相關的具有代表性的數學信息組織為教學內容，使得創設的生活情境更加符合得更加符合學生的認知能力。

例如，在學習“小數的初步認識”時，課本中以量體溫、量身高與超市買商品的方式來引證了學生生活中的實例。為了加強學生的認識與理解，教師可以通過教材與學生實際生活之間的聯系來創設具體的生活化情境。首先，結合課本中超市購物的情境圖來進行拓展，學生在生活中都有在超市購物或者是在便利店購物的經歷，讓學生根據自己的生活經歷在具體的場景中進行問答，有助于學生對小數產生更多的認識。其次，教師依據具體的生活場景向學生提問，一方面是考查學生對有關小數的信息的掌握情況，另一方面是加強學生的學習效果。

二、將虛擬的生活情境變為真實的生活體驗

教材中所提供的生活素材常常把生活情境以圖示的方法展示在學生面前，學生只能通過閱讀圖片的方式來進行內容的理解，不能讓學生真實地體驗生活場景。為了促進學生對生活知識的理解，加強學生對數學知識的把握程度，教師可以讓學生在課前提前感知生活，關注學生在課前的生活經歷，讓學生在課前有機會感受數學知識。

例如，在學習“倍的認識”，課本中利用胡蘿卜和白蘿卜數量的對比來進行形象化的展示，學生需要根據胡蘿卜和白蘿卜的數量來認識“倍”這一概念。在具體的教學中，教師可以讓學生在課前通過家庭廚房中的食物來進行倍的認識對比。首先，學生按照課本中胡蘿卜和白蘿卜的數量來進行模仿，學生在不斷對比和操作的過程中會實際的感知“倍”在實際生活中的意義。其次，學生依據課本中的學習步驟來進行預習，利用好家庭中的道具。這相比教師單純依靠課文中的圖示來進行講述，能夠極大地調動學生的參與興趣，同時學生也能夠在實際的動手操作中感知“倍”的意義。

三、融入生活實例，解決實際問題

生活本身就富含著很多數學問題，體現了很多數學現象，教師不僅應該注重數學課堂情境的創設，還應該鼓勵學生在日常生活和學習的過程中尋找數學問題，發現數學真相，在幫助學生找與數學相關的問題時將學生的數學學習從課內延伸至課外。生活中數學化的問題并不少見，而教師在課上引入生活實例的過程中應該站在學生的角度進行生活問題的分析，使得所創設的生活情境是符合學生的認知能力的，讓學生能夠產生解決實際問題的興趣。

例如，在學完“測量”以后，學生對于毫米、分米、米、千米等概念已經有了基本的認識，為了鍛煉學生的數學實踐能力，讓學生經歷實際的測量過程，教師可以將數學課堂拓展至學生的生活中。首先，教師在課堂上融入學生生活中的實例，讓學生在解決實際問題的過程中得到數學學習能力方面的鍛煉。學生在課上可以通過測量書桌的長度以及書本的長度來使用測量工具，同時在測量的過程中習得測量技巧。其次，在課下教師可以將學生的測量目標定位在學生的家庭中，包括學生床的長度，電視機的長度或者沙發的長度等等。主要是要求學生將自己所測量的目標以及所測量目標的長度做好記錄，使得學生將課上所學的測量技能有實踐的機會。在第二天的課上，教師需要依據學生所提交的數據信息進行核對，并給予學生適當的鼓勵，隨后進行舊知識的鞏固。

總之，小學數學的生活化教學要求教師不僅需要明確生活化教學的意義，還應該從學生的實際生活入手進行生活情境的創設，讓學生能夠有機會在生活中進行數學學習，在數學學習的課堂上了解生活常識。

參考文獻：

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