巧妙設疑構建高效的初中數學課堂

王海娥

摘 要：提問是數學教學中必不可少的，有效的提問不僅可以激發學生的主動性，還能促進學生對知識的理解，并提高學生的思維能力。所以作為初中數學教師，要根據教學內容的特征和學生的實際水平、思維特點來探索科學新穎的提問技巧，爭取通過巧妙設疑實現高效課堂的構建，以強化學生的學習效果，進而更好地實現初中數學的育人價值。

關鍵詞：初中數學;巧妙設疑;高效課堂;思維能力

對于數學這門難度系數較高的學科來說，學習者必須經過認真、全面、深刻的思考，才能做到對知識的深刻理解和有效運用。但是在以往的學習歷程中，由于教師習慣采取灌輸式教學法，導致學生失去了思考和探究的意識。而問題是啟發學生思維的金鑰匙，所以在初中數學課堂上，教師要加強以問代講。但是，不講策略的設疑只會激發學生的反感情緒，這就要求教師要認真探索設疑的技巧，從而達到更好的教學效果，促進學生數學能力的提升。

一、實施趣味設疑，激發思考動力

一直以來，數學都以一種枯燥、復雜的面目示人，讓很多學生心生畏懼和反感。并且進入初中階段，數學知識的難度驟然加大，讓學生難以適應。而教師一成不變的提問方式，只會加重課堂沉悶的氛圍，嚴重耗損學生的學習興趣。并且，初中生的學習觀念尚不成熟，其學習態度和學習行為基本以興趣為主導。所以綜合以上幾點，在初中數學課堂教學中，教師不妨采取趣味設疑法。也就是先創設游戲、故事、生活等趣味情境，然后借此情境引出數學問題。從而吸引學生的興趣，激發學生思考的動力，并改善學生對數學的刻板印象。

例如。在學習《絕對值》一課時，我先創設如下故事情境：“兔子和烏龜進行賽跑，看在規定的時間內誰跑得最遠。它們兩個站在數軸的原點，一聲令下，烏龜向右爬去，兔子向左跑去。30秒后，烏龜站在+2處，兔子站在-6處。這時烏龜說道：‘+2比-6大，所以我贏了。”這時我提問道：“這種評比方式公平嗎？同學們覺得應該怎么比較二人的成績？”在故事情境的感染下，學生對這一問題產生強烈的興趣，并在一番探討之后提出“應該比較兩個小動物到原點的距離，而不是數值”。于是我順勢引出“絕對值”的概念，學生理解起來也十分容易，從而為接下來的深入探究做好鋪墊。

二、設置問題陷阱，實現未雨綢繆

在學習數學知識和解決數學問題的經驗中不難發現，過程中的絲毫偏差都會導致結果的極大錯誤。但是初中生卻缺乏謹慎的意識，在數學學習中常常會因為馬虎大意而犯錯。這不僅影響了學生數學成績的提升，也會逐漸消磨學生的學習熱情。所以在初中數學課堂教學中，教師不妨采取陷阱式設疑法。也就是根據教學內容和學生的實際水平，為學生設計一些干擾性較強且容易出錯的問題，并在學生犯錯后引導學生發現和改正錯誤。這不僅可以暴露學生的不足，幫助學生查缺補漏;也能培養學生謹慎求知的意識，從而提升設疑的效果。

例如：在學習《平方根》一課時，由于涉及到很多概念和計算，學生很容易混淆，于是在課堂練習環節我便多給學生設置一些問題陷阱。比如，（1）求 的算術平方根;（2）判斷正誤：4是16的平方根，16的平方根是4;（3）比較0.3與 的大小等等。在解答第（1）題時，很多學生都得出9這個答案，于是我提示道：“ 是多少？”這時學生馬上意識到錯誤，并將答案改為3。另外兩個問題也極具迷惑性，在學生出錯后，我再以設疑的形式來提示學生，以引導學生改正錯誤。通過這種方式，可以挖掘出很多被學生忽略的細節，從而避免學生日后在這些細節上犯錯，以起到未雨綢繆的作用，并有效完善學生的學習成果。

三、滲透類比思想，引導溫故知新

類比就是指將兩個具有一定相似性的對象進行比較，然后根據其中一個對象的特點推斷另一個對象所具有的性質。這是一種最簡單的推理形式，也是解決數學問題常用的手段。并且數學學習是一個由易到難、不斷擴充知識體系的過程，在這一過程中，學生會遇到很多似曾相識的知識點。而這種熟悉感，正好可以為學生探索知識提供思路。所以在初中數學教學中，教師可以在問題中滲透類比思想，以引導學生溫習曾經學過的且與當前所學內容相似的知識點，然后根據二者之間的相似性來探索新的知識內容。從而簡化學生的理解過程，提高其學習的有效性。

例如，在學習“分式”時，我先展示幾道例題，讓學生根據題意列出幾個式子，比如， 、 、 等等，然后據此引出分式、整式的概念。之后我提問道：“分式跟我們曾經學過的哪個知識十分相似？”學生馬上想到小學時學過的“分數”。于是我繼續提問：“既然分數和分式在形式上很相像，那么二者各自的特點也相似嗎？”在問題的引導下，學生便將分式與分數進行對比，并嘗試將分數的性質套用在分式上，借此推斷出分式的一些性質。通過這種方式，可以讓學生掌握一種新的學習方法，并幫助學生在分數與分式之間建立知識系統，從而提升其學習效果。

總之，在初中數學教學中，教師要根據學生的學習實況來創新和優化設疑的技巧，爭取通過問題來引導學生主動思考和探索，并促進學生對知識的深刻掌握，從而有效提高學生的數學能力。

參考文獻：

[1]梁攀峰.初中數學課堂有效提問策略研究[J].學周刊，2019（24）：26.

[2]吳春榮.初中數學課堂有效提問的策略[J].名師在線，2019（15）：21-22.