小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

阿木什布

摘 ?要：分層教學與自然教育的理念不謀而合，也是教師根據不同學生已有的知識基礎、學習能力、學習習慣等進行的個性化的教育。分層教學無疑在無形之中增加了教學難度、拔高了教學意義，教師要想在小學數學教學實踐中真正落實分層教學，還應關注以下幾點。

關鍵詞：小學數學;教育教學過程;分層教學

一、分層教學在小學數學教育教學過程中實施的必要性

從目前的教育情況來看，我國的教育在大多數地區仍然采取大班制，許多學生在一個班級進行學習，但是不同學生的表現有所不同，因此教師只能按照大多數學生的學習進度進行課程安排，這就在一定程度上影響了部分學生的學習進度，但是在大班級統一授課的情況下，教育工作者無法改變這一問題。分層教學憑借教師對學生的了解將學生劃分為不同的分組，從而有利于教師根據學生情況進行合適的任務安排，改善不同學生之間差異性顯著這一問題。

二、分層教學在小學數學教育教學過程中實施的方法

（一）全面反思現存不足

分層教學的理念，首先是針對當下教學現狀而提出的。目前，我國大多數地區義務教育階段的數學教學基本上都是大班制、統一化教學。無論是教學內容、教學環節、教學節奏還是課后作業，基本上都是以大多數學生的學情為基準的，很少有教師落實分層教學。這樣做的益處是教師教學效率高，可以充分利用現有的教學設備和人力資源。但是，長此以往，這樣做的弊端也日益凸顯，學生的個性化學習需要是處于被忽視或者是被輕視的狀態。尤其是個別學困生跟不上教師的教學進度，越學越吃力，演變為厭學甚至棄學的情況。換句話說，教師在落實分層教學的教學理念之前，必須全面反思現有教學模式的不足，并從中實現傳統模式與分層教學的有機融合。一方面，教師應該通過作業批改、小測驗等形式，對學生的知識掌握情況做出一個系統全面的梳理與統計，清楚了解學生現階段的數學知識、數學思維、數學素養都處于什么樣的水平。另一方面，要根據自己對學生學情和學生個性的綜合把握，預先設計出分層教學的目標和行動方案。比如，針對學生的算理學習進行分層教學，就要對學生算理定律的記憶、算理技巧的掌握、算理題目的易錯點有全面的把握，以真正將算理教學板塊的分層教學生根落地、以期實效。

（二）巧妙運用科技手段

在分層教學的嘗試中，教師善于運用多媒體技術等現代教學科技手段，也是十分重要的實用策略之一。將靜態的知識、抽象的原理以動態的形式呈現出來，無疑是現代教學科技手段的巨大優勢。比如說，教師在講解分母與分子這一知識點的時候，運用多媒體技術不僅直觀，而且可以結合鮮艷好看的圖案，知識呈現更加靈活、便捷和清晰。再比如說，中高年級小學數學教師在講解應用題目的時候，可以充分利用提前備好的電子課件，開展一些短小精彩的數學知識搶答小競賽、小活動等，不但有效地活躍了課堂氛圍，還為自身的教學增趣不少。在實際的教學中，教師不難發現，多媒體技術深受學生的喜愛，播放多媒體教學設備時，學生的注意力高度集中、學習興趣大大提升。但需要注意的是，任何事情都講究一個“度”，運用多媒體教學手段也是如此。教師運用科技手段是十分有益的，但是不能過分依賴科技手段。須知道，科技手段只是方法，要避免其過分地分散學生的注意力，喧賓奪主反而不好。所以，強調巧妙運用科技手段，而非依賴。此外，教師要想真正實現教學科技手段應用的巧妙化，還是要下功夫研究透徹這些技術，實現課堂上流暢、熟練的操作。

（三）不斷加強教師素養

分層教學受益的是學生，考量的是教師的教學水準。教師在落實分層教學時，除了時刻關注學生的差異變化，還應該不斷加強自身的綜合素養。首先，教師要加強自己審時度勢、隨機應變的教學素養。分層教學是一個非常靈活的教學模式，因為學生的知識掌握情況、學習習慣養成、個性心理需要都是處于發展變化中的。所以，分層教學的模式絕對不是一成不變的，而是教師隨時調整、隨時整合、隨時更新的。其次，教師要加強自己與學生交流的語言素養。在分層教學的過程中，教師需要和不同程度的學生進行交流，為了確保這種交流的有效性，教師必須夯實自己的語言藝術。面對不同性格的學生，或鞭策，或鼓勵，或啟發，或幽默，都是藝術。有的學生性格張揚不拘小節，教師可適當嚴厲，讓學生意識到自己的問題。有的學生性格內向、自卑膽小，教師就要多多鼓勵、態度親和，以夯實學生的自信心等。合適的語言往往有推波助瀾的作用。第三，教師要加強自身教學方法、教學手段層面的個人素養。前文提到，教師應用現代科技教學手段的能力也十分關鍵。除此之外，教師靈活運用不同教學方法講解不同板塊知識的水平也影響深遠。短時間內，分層教學的普及性有限，不可能完全代替現有的教學模式，因此，實現二者有機整合、優勢互補才是重點。

（四）始終關注核心素養，高度重視反饋評價

一方面，分層教學的目標之一就是促進學生的學科核心素養發展，因此，在整個教學嘗試中，教師都要始終以核心素養為準繩，去衡量自己的教學有哪些可以改進的方面。只有站在核心素養的高度上，真正實現分層教學的落實才是有可能的，才是具有活力的。另一方面，教師在落實分層教學的教學行為時，一定要重視反饋與評價。這里所說的反饋與評價是雙向的，既指教師對學生的評價反饋，也指學生對教師的評價反饋。教師可以通過課堂互動、作業批改、測驗反饋、面對面交流、家校溝通等多種形式得到第一手的反饋信息，根據學生的實際學情實現教學上的精準改進。值得一提的是，學生處于不同的角度，他們的評價及反饋往往可以對啟迪教師的教學智慧和互動的過程實現雙向促進，相輔相成缺一不可。

三、結束語

綜上所述，分層教學是教育工作者在教育實踐中提出的又一次偉大嘗試，有助于減少不同學生差異性帶來的影響，這一教學方式的實施對于學生數學學習和教師教學工作都有一定的推動作用，但是這一教學方式的實施離不開數學教師在日常教育教學過程中的辛勤努力和付出。教育工作者應該堅定教育目標，做好教學工作，在不斷的教育實踐中發揮出分層教學的作用和意義。

參考文獻：

[1]李佳棟.基于小組合作的小學數學分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：261.

[2]張創平.核心素養背景下小學數學分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：288.