淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

劉玲芬

摘 要：小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對于小學(xué)生未來的文字識別能力、語言理解能力均具有非常重要的影響作用。本文即是從革新教學(xué)理念，注重對學(xué)生閱讀興致的培養(yǎng);豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);開展教學(xué)活動，重視學(xué)生的語文課外閱讀三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，各種更加迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及興趣的多元化教學(xué)模式逐漸走入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂之中。然而，雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法多種多樣，但是其本質(zhì)卻是提升小學(xué)生對語文閱讀的理解能力，這既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析與研究，認(rèn)為要想做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、革新教學(xué)理念，注重對學(xué)生閱讀興致的培養(yǎng)

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵并不在于老師是否將語文知識傳輸給學(xué)生，而是在于語文老師是否將閱讀學(xué)習(xí)的興趣傳遞給學(xué)生，只有學(xué)生對小學(xué)語文閱讀建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其才愿意主動投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)之中，也才愿意主動學(xué)習(xí)語文閱讀的各種方法技巧，其語文閱讀水平也必然能夠得到有效的提升。

例如，在教學(xué)“蝙蝠和雷達(dá)”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)‘蝙蝠和雷達(dá)一課，你們通過這篇課文題目，能夠想到這篇文章所要講述的內(nèi)容是什么嗎？”學(xué)生：“不知道。”老師：“那么你們認(rèn)為蝙蝠和雷達(dá)之間有沒有關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生：“應(yīng)該有。”老師：“看來同學(xué)們并不知道其中所存在的具體關(guān)聯(lián)，只是憑感覺認(rèn)為應(yīng)該有，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“現(xiàn)在同學(xué)們可以進(jìn)行課文閱讀，我們來探究一下看看蝙蝠與雷達(dá)之間究竟存在什么樣的關(guān)系，好嗎？”學(xué)生：“好。”此時，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀教學(xué)。老師：“請同學(xué)們閱讀課文第一自然段，然后大家想一想，飛機是如何實現(xiàn)夜間航行的呢，僅是憑借的其前面的兩盞燈嗎？”學(xué)生：“不是。”老師：“當(dāng)然不是，同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文第二自然段，看一看它是從哪里得到的啟示呢？”學(xué)生：“蝙蝠。”老師：“讀到這里，同學(xué)們是否已經(jīng)明白這篇課文的題目了呢？”學(xué)生：“明白了。飛機飛行所需要的雷達(dá)技術(shù)是從蝙蝠身上得來的啟示。”老師：“是的，搞清楚了課文題目的具體關(guān)聯(lián)，我們接下來繼續(xù)閱讀課文，看一看蝙蝠和雷達(dá)之間究竟存在什么樣的關(guān)聯(lián)，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱，因此語文老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其首先需要注重教學(xué)方法的運用，即采用多元化的教學(xué)方式以降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對所學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“觀潮”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都知道錢塘江大潮嗎？”學(xué)生：“知道。”/“不知道。”老師：“有的同學(xué)知道，有的同學(xué)不知道，知道的同學(xué)，誰來給大家講解一下。”學(xué)生：“錢塘江大潮是世界三大涌潮之一，它位于我國的浙江省海寧市，是我國最為著名的觀潮勝地。”老師：“很好，錢塘江大潮是一種非常壯觀的自然景象，洶涌澎湃，蔚為壯觀。同學(xué)們可以先行閱讀課文，具體感受一下。”在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們現(xiàn)在腦海之中是否勾勒出一幅錢塘江大潮的具體畫面呢？”學(xué)生：“有。”老師：“那老師再給同學(xué)們觀賞一段視頻，同學(xué)們可以遠(yuǎn)程感受一下錢塘江大潮的洶涌，同時也能夠更好地體會一下作者的描繪是否屬實，好嗎？”學(xué)生：“好。”

三、開展教學(xué)活動，重視學(xué)生的語文課外閱讀

語文老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其不僅要借助課堂教學(xué)的方式開展語文閱讀教學(xué)，同時還要借助課外閱讀的手段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以此既能大幅提升小學(xué)生語文閱讀的空間，同時又能夠促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀的效果和質(zhì)量。然而，語文老師不能通過作業(yè)要求的方式要求小學(xué)生開展課外語文閱讀教學(xué)，而是要通過循循引導(dǎo)的方式引導(dǎo)小學(xué)生積極開展語文課外閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“盤古開天地”一課后，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國深化故事，以此引導(dǎo)學(xué)生提升其課外閱讀量，或者在教學(xué)“一直窩囊的大老虎”一課之后，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》等。除此之外，語文老師還可以通過開展閱讀比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，以此既能夠提升小學(xué)生課外閱讀的積極性，同時又能夠拓展小學(xué)生的閱讀空間，提升小學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是一件簡單、容易的事情，其不僅需要小學(xué)語文老師的課堂閱讀教學(xué)，同時還需要加強對小學(xué)生的課下閱讀引導(dǎo)，即通過提升小學(xué)生的語文閱讀水平和拓展小學(xué)生的閱讀空間等方式提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹秀梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].學(xué)周刊，2020（04）：131.