小學數學的生活化教學策略探究

擁中拉姆

摘 要：數學是一門與生活聯系緊密的學科，生活中蘊含著十分豐富的數學知識，幾乎涵蓋了生活的方方面面。實施小學數學生活化教學，是課程改革的重要要求，也能夠有效推動學生學習數學知識的活力，激發學生的求知欲望，提升學生應用數學知識的意識和能力，從而有效提高課堂效率。但是，目前在小學教學中，生活化教學還沒有得到全面的推行，應用的理念和策略都要進行適當的調整。基于此，小學數學教師要不斷調整自己的教學理念，將生活化教學理念貫穿到教學活動中去。

關鍵詞：小學數學;生活;教學

數學是小學的基礎性科目，在小學教育體系中占有重要的地位，是培養學生邏輯思維和抽象思維的重要平臺。近年來，課程改革如火如荼地進行，各種教學理念和各種教學模式層出不窮，生活化教學也在各種教學模式中脫穎而出，得到了各科教師的青睞。生活化教學最早是由陶行知提出的，他提出了生活即教育的理念，并且對教育產生了重大的影響。生活化教學是將課堂教學與生活連接起來，引入生活當中的教學資源，或者直接讓學生去生活中學習，提升教學的有效性，進而以提升學生的數學學習能力。

一、聯系實際生活，幫助學生建構量感

除了在課堂教學之外，利用實際生活培養學生的量感也大有可為。數學與生活聯系緊密，而生活中有很多跟量有關的知識，比如，雞蛋的重量、桌子的長度、花園的面積等等，這些都是關于量的教學題材。小學數學教師要改變傳統的教學觀念，引導學生在生活中體驗和感知量。這樣一來，不僅有助于培養學生的量感，還會促進學生對生活中的數學問題進行思考。

例如，在教學《長度單位》內容時，就可以聯系實際生活進行教學。首先，筆者向學生進行提問：同學們，你們知道生活中有哪些是一厘米的物體嗎？學生針對這一問題展開了熱烈的討論，學生有的說橡皮的厚度，有的學生說瓜子的長度，筆者學生用手中的尺子量了一下自己大拇指指甲的長度，剛好是一厘米。筆者又讓學生估算一根粉筆的長度，讓學生用尺子實際量一量，這樣他們對厘米的概念有了清晰的認識。筆者帶學生在學校的操場上進行了一個實踐活動，讓學生通過測量自己的步子，來感受一米的長度。筆者還鼓勵學生在生活中進行觀察、實踐，比如，測量家中杯子的高度、電視的寬度，這樣會幫助學生逐步建構量感。

二、借助生活教學，提升學生邏輯思維

邏輯思維能力是一種確定的、條理清晰的思維能力，也是一種依據明確的數學思維能力。在教學過程中，教師需要通過數學現象、數學案例的教學展現與實施來幫助學生從直觀的數學現象中進行抽象凝練，進而引導學生通過直觀現象的認識和理解完成數學概念的認知、判斷和推理，進而有效實現數學原理的理解與數學邏輯思維能力的提升。

例如，在教學《表內除法》內容時，筆者為了在教學過程中強化學生的邏輯思維能力，就通過戶外活動生活情境的設置來進行知識教學。在情境當中，學生結合多媒體資源看到了5位男同學捉到了10只螞蚱、3位女同學采了15朵小花，筆者又通過教學引導幫助學生探究平均一位男同學捉到了幾只螞蚱？平均一位女同學采到了幾朵小花？學生在這種愉快的情境氛圍中積極進行數學直觀資源的積累和數學現象的觀察，并逐步完成了除法運算法則的抽象整合，進而有效實現從直觀現象觀察與數據分析中完成數學概念與原理推理的過程。最終，學生經過數學情境的參與探究，不僅實現了數學除法知識的理解與掌握，也在知識思考與探究過程中實現了數學邏輯縝密性的提升和邏輯思維能力的強化。

三、緊密聯系生活，達到數學高效教學

數學是一門和生活聯系比較緊密的學科，從本質上來說我們進行數學學習就為了引導學生更好地解決生活問題的，小學數學教師要在具體的數學課堂教學實施過程中緊密聯系生活，進一步激發學生的學習樂趣，有效降低學生數學知識內容的學習難度，助力高效課堂的構建。

例如，在學習《年、月、日》內容時，教師可以將紙質日歷帶到課堂，讓學生翻閱日歷看一看這個月包含多少天、今年2月有多少天，并讓學生將日歷翻到今天，看一看今天具體是幾幾年、幾幾月和幾幾日，并讓學生將具體時間讀出來，從而借助日歷這種生活中常見的工具激發學生的學習興趣，給予學生較好的學習體驗。又例如，在學習《長方形和正方形》小節內容時，可以向學生展示生活包含長方形和正方形的物體，如，長方體紙箱子、魔方、桌子等等，讓這些生活化的物體給予學生一種親切感，進一步降低學生學習的難度。又例如，在學習《測量》小節內容后，教師不妨為學生設計一些生活化的作業，讓學生和同桌一起互相測量身高，并將數據進行記錄，待開學后在課堂分別展示身高，檢查測量結果是否正確，并分享測量身高的方法等等，從而在生活化教學中給予學生較好的學習體驗，助力高效課堂的構建。

總而言之，在小學數學教學中開展生活化教學具有重要的意義，也是一個長期的過程。作為小學數學教師，應該要學會思考和創新，將生活化教學滲透到小學教學活動的每一個方面。

參考文獻：

[1]楊霞芳.小學數學生活化教學策略[J].數學學習與研究，2019（22）：71.

[2]郭加永.小學數學生活化教學策略[J].西部素質教育，2019，5（18）：252.