高校思政課混合式教學模式的推進依據與實踐要旨

劉偉 林宜飛 向曉君

摘? 要：相對于傳統思政課教學模式和單一線上教學模式，混合式教學模式具有典型的混合性特征，是教學樣式混合、學習任務混合和評價方式混合的有機統一。推進高校思想政治理論課混合式教學模式發展和應用是順應？“互聯網+”發展潮流的時代需要、是完成思政課立德樹人總目標的內在需要、是提升思想政治教育親和力和實效性的現實需要。構建科學有力的制度為高校思政課教學改革提供保障，培育“六要”思政課教師為高校思政課教學改革提供支撐，發揮學生的主體作用為高校思政課教學改革提供內生動力。

關鍵詞：思想政治理論課;混合式教學模式;推進依據;實踐要旨

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0165-04

Abstract： Relative to the traditional ideological and political teaching mode and the single-line teaching mode， the mixed teaching mode has typical characteristics of mixed teaching， It is an organic unity of teaching style， mixed learning tasks and evaluation methods. To promote the development and applications of mixed teaching mode of ideological and political theory course in colleges and universities is the need of the times that conforms to the trend of "Internet +"development. It is the internal need to accomplish the general goal of moral education. It is the realistic need to enhance the affinity and effectiveness of ideological and political education. Constructing a scientific and powerful system to guarantee the reform of ideological and political teaching in colleges and universities. We should provide support for the reform of ideological and political education in colleges and universities by cultivating six needed teachers of ideological and political education. Giving full play to students' main role and providing internal impetus for the reform of ideological and political teaching in colleges and universities.

Keywords： ideological and political theory course; mixed teaching mode; basis of propulsion; practical essentials

混合式教學模式產生在“互聯網+”時代，它以線上線下組合互補的方式實現了異地教學與同步指導相結合，實現了教學資源的擴充與重組，提升了高校思政課的互動性、針對性、趣味性、實效性，彌補了單一線上教學的缺陷，解決了傳統思政課教學方式單一、互動性不強、趣味性不強、影響面有限的問題，是新時代融“課堂互動教學+網絡知識教學+實踐實操教學”為一體的朝陽教學模式。隨著“學堂在線”、“愛課程”、“超星學銀在線”等慕課平臺建設的成熟，混合式教學模式已成為高校思政課教學的主流選擇。

一、高校思想政治理論課混合式教學模式的特征

高校思政課混合式教學模式是以混合性為主要特征的教學模式，它通過線上與線下兩課堂相結合的形式，在課堂教學樣式、學生學習任務、教學評價方式等方面與傳統思政課堂和單一線上課堂的教學模式相區別。

（一）教學樣式混合：線上教學與線下研討相結合

混合式教學相較于傳統思政課堂和單一線上教學模式，最鮮明、最突出特征在于混合性。首先，混合式教學是由線上部分和線下部分共同構成，兩部分是同一整體，不可分割。混合式教學的線上部分是教學基礎性環節，借助視頻這一呈現方式可以讓學生自主的選擇學習場地、學習時間，打破了傳統課堂的地域、時間、人員限制，真正實現以課堂為學生服務，將課堂“還”給學生的目標。混合式教學模式的線下教學也不是對線上內容的機械重復，而是在線上知識學習的基礎之上，開展具有針對性的、鞏固提升的教學探討，以專題式、活動探究式的教學方式強化學生對知識內容的理解，促進學生對思政課內容的認可和踐行。第二，高校思政課混合式教學模式更加強調教學雙方的互動交流，有助于提高思政課堂的學生參與度，增強師生之間的互動，提高課堂的感染力和說服力。在混合式教學模式中，教師可以利用互動模式與學生進行交流，如在線上開展話題討論，引導學生關于某一問題進行深入思考，發表評論;在線下課堂可以利用移動網絡終端和實時在線平臺進行“問題搶答”，“彈幕點評”。多種互動方式的設計使課堂更加生動有趣，師生關系更加和諧。

（二）學習任務混合：知識學習與綜合素質訓練相結合

首先，線上教學為線下實踐提供了充足的時間。混合式教學將知識性內容搬到了線上，學生可以在空余時間、碎片化時間展開學習，為實體課堂提供了知識儲備。同時，線下教學不必以講授知識為重點，可以圍繞解決學生疑惑、提升學生理解能力、培養學生綜合素質展開。相較于傳統思政課堂，有了更多的時間去開展學生課內外實踐活動，提高學生實操能力，讓學生在“做”中“學”，有利于幫助學生完成從理論-實踐-理論的認知循環，有利于學生綜合素質的提升，也利于提高課堂效率。其次，混合式教學模式集結了豐富的教學資源為培養學生綜合素質提供了良好的物質基礎。混合式教學模式以視頻、圖像、書本為依托，融任務性資源、指導性資源、拓展性資源于一體，在幫助學生理解專業知識的同時，也可以幫助學生拓展思維能力。最后，混合式教學模式更注重學生自主探究學習能力的培養。思政課混合式教學模式注重學生的自主學習與集中學習、個人學習與小組學習，以實現在網絡學習與課堂教學的混合中，提升理論學習能力、實踐動手能力和團隊合作能力的目標。

（三）評價方式混合：線上考核與線下考核相混合

與教學式樣相對應，高校思政課混合式教學模式的評價方式也表現出典型的混合性特征。傳統高校思政課堂學生成績構成分為兩部分，以期末卷面成績為主，平時成績為輔，卷面成績依賴于學生對書本知識的掌握，平時成績依賴于老師對每個學生上課情況的了解。高校思政課屬于必修課，通常合班上大課，由“社會懈怠”理論可知，“群體成員的互動次數和程度與群體人數呈負相關，與群體成員之間的熟悉程度、群體成員的交流的可能性呈正相關。隨著群體規模的增大，個體在群體中付出的努力程度會相應減少”。思政課堂學生人數眾多的現實使得思政課教師難以準確把握每一個學生的學習態度、學習效果，也很難對每一個學生做出客觀公正準確的評價。混合式教學不僅重視學生考試結果，更重視課程學習過程，而且還關注學生的個體化差異，強調以多個維度、多個環節對學生學習情況進行評價，實現了從單一到多維的轉變。在考核過程中具體表現為，從學生課程視頻學習情況、章節測試、互評作業回答情況、課程學習討論情況到線下課堂小組合作實踐成果、期末考試成績等多種情況進行個性化考核，一定程度上規避了傳統教學“一考定終身”和閱卷時人為因素造成的不公平現象，使課程考核更合理、更科學。

二、高校思政課混合式教學模式的推進依據

推進高校思想政治理論課從傳統教學模式向混合式教學模式轉變，體現了高校思政課“因事而化、因時而進、因勢而新”的特色。推進高校思政課向混合式教學模式發展是對高校思想政治工作現實訴求的回應，主要體現在以下三個方面。

（一）推進混合式教學模式是順應“互聯網+”發展潮流的時代需要

“互聯網+”的發展促使互聯網與教育相連，在沖擊傳統高校思政課教學模式的同時，也推動著新型教學模式的更新迭代。首先，MOOC的運用有利于彌補傳統課堂的局限，增強高校思政課的教育效果。MOOC拓展了實體課堂教學時空，突破了時空限制，具有便捷性;破除了合班上課難以互動的局限，具有互動性;利用多媒體技術，使課程的呈現方式更加靈活，教學資料更加豐富生動。將MOOC融進課堂，促進傳統課堂與信息技術相融合，可以大大增加高校思政課的感染力和親和力，提升高校思政課的針對性、實效性。其次，混合式教學模式是順應時代發展潮流的朝陽教學模式。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。同時，新媒體聯盟《地平線報告》從2012年至2017年連續五年將“混合式學習設計”列為促進高等教育領域技術運用的關鍵趨勢。有調查數據顯示，目前有近70%的國內高校教師在開展不同程度的混合式教學，接近美國2016年的統計數據（鄭靜，2018）。這說明在“互聯網+”時代，利用科學技術提高思政課教育教學的針對性、有效性是順應時代發展趨勢的必然選擇。

（二）推進混合式教學模式符合實現思政課立德樹人總目標的內在需要

高等教育的發展水平是衡量國家發展潛力的重要標準，在高校思政課中推行混合式教學是實現教書育人目標的重要途徑。黨的十八大以來，習近平總書記多次談到“立德樹人”，并作出了系統闡述，為中國教育事業的發展指明了方向。首先，推進教學模式與時俱進有利于增強高校教學質量，守住高校立身之本。習近平總書記強調：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校， 才能夠成為世界一流大學”。隨著經濟社會的發展，高校培養人才的方式也應該緊跟時代的步伐，培養人才全面發展的能力，因而高校學科建設必須圍繞提高人才素質來進行。混合式教學將線上與線下相結合，注重培養大學生的團隊協作能力、自主學習能力和操作能力，提升了高校大學生的綜合素質。再者，思政課是落實立德樹人的關鍵課程。大學生的世界觀、人生觀和價值觀正在形成的時期，容易受到錯誤思潮的侵襲。在高校思想政治理論課中，將學生的日常生活與馬克思主義理論、社會主義核心價值觀結合起來，在線上、面授和實踐活動中讓大學生親身體驗與思考，有利于幫助大學生正確認識社會現實問題，引導大學生樹立正確的意識形態觀。

（三）推進混合式教學模式契合提升思想政治教育親和力和實效性的現實需要

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調：“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。“思想政治教育工作是黨的生命線”，高校思政理論課是對學生的信仰信念和道德品質加以引導的課程，融理論性、思想性、政治性和實踐性于一體。高校思政課關系著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，辦好高校思政課不僅要做到為學生傳道，幫助學生明晰天下大勢;也要做到為學生授業，為學生夯實學業基礎;還要做到為學生解惑，回答生存之惑、生活之惑、生命之惑。只有實現思政課的親和力和實效性，才能解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。根據筆者近年來的試點，混合式教學班級的及格率、優秀率 （成績達到90分及以上） 均高于傳統課堂班級。將混合式教學模式運用到思政課教學有利于增強育德、育智、育心、育信的效果，實現全員全過程全方位育人。

三、高校思想政治理論課混合式教學實踐要旨

在“互聯網+”時代，將信息技術與課程教學相結合，革新人才培養模式，是教育發展大計。為此，要求廣大教育工作者抓住機遇、超前布局，創新傳統思政課的教學理念和教學模式，將混合式教學引入思政課堂，通過健全制度、提高自身素質、加強學生自我教育，發揮高校思想政治理論課主渠道的作用。

（一）科學有力的制度是高校思政課混合式教學模式成功推進的有效保障

混合式教學發展需要制度保障，建設科學、有力的制度支撐是推動高校混合式教學發展的關鍵環節。健全高校混合式教學的制度，需要明晰當前混合式教學發展中存在的問題和不足，并根據預期發展提出科學的政策和制度。制度建設主要包括組織管理制度、技術支持制度和激勵保障制度三個方面。

一是組織管理制度。高校作為承載教學的主體，應密切關注混合式教學發展的趨勢，設立專職部門負責混合式教學的建立、推行。首先，應由校級管理部門負責頂層設計和全校整體教學質量的監督和保障工作，推進思政課教學改革和制度化管理，保證效率和質量，完成教育任務。同時加強與其他院校之間的經驗交流與合作，促進學校教育的協調發展。再者，院系是混合式教學的具體開展部門，具有承上啟下的功能，即從學院具體情況出發，貫徹上級教育精神，協調院系老師和教學資源，合理安排教學任務，收集具體教學過程的反饋。同時，根據課程進度和學生作業完成情況，定期舉辦經驗交流會，根據老師在具體教學過程中出現的問題，及時對混合式教學方式進行調整。二是技術支持制度方面，要加大資金和人力投入，完善學校硬件教學設備，提高網絡運行速度。同時聘請專業技術人員，打造符合學校實際情況的線上平臺，并為線上平臺的運行提供技術支撐。三是激勵制度方面，混合式教學對科研壓力大的高校教師來說是一個負擔，在課前準備、課中運行和課后反思輔導需要投入大量的時間和心力。高校應為參與混合式教學的教師提供物質、資金和技術便利，鼓勵一線教師開展混合式教學模式的探索。同時對表現優秀的教師，給予項目和研究經費上的支持，并計算相應的工作量，給予物質獎勵，將改革成效加入職稱晉升評聘和優秀教師評選的標準之中，保護思政課教師教學改革的積極性。

（二）“六要”思政課教師是高校思政課混合式教學模式成功推進的重要支撐

教師是高校思想政治理論課的教學主體，上好思政課的關鍵在于發揮思政課教師的主導作用。卓越的師資水平是提高思想政治理論課混合式教學質量的保證。首先，教師應該轉變教學理念，增加自身知識儲備，提高自身綜合能力。習近平總書記在教師座談會上對教師綜合素質做出了重要概述，即“六要”新要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。教師應當明確思政課教什么，以及怎么教的問題，應該對學生需求進行準確把握，在上課過程中從思想政治教育角度加入對社會熱點的解讀，幫助大學生了解前沿問題，培養大學生的社會責任感。其次，注重教師團隊建設。混合式教學不同于傳統思政課教學模式，混合式教學的慕課部分往往由幾位教師共同講授，線上討論部分需要專門人員進行答疑互動。因此，專業的教師團隊在高校思政課教學改革中的作用不容忽視，必須建立集技術人員、教學專家、助教和組織管理人員于一體的混合式教學團隊。團隊成員之間需要定期開展交流，對課程設計和課堂活動進行查漏補缺，及時調整。教師可鼓勵學生擔任助教，實時參與線上課程的錄制，實現知識性和生動性的統一。如武漢大學線上課程采取教師與學生同步參與的模式進行，打破了線上課程單一的教師講解模式，受到學生的歡迎。最后，組織觀摩活動，在交流學習中提高教學質量。如在課題組內部舉行優秀教師的教學視頻和教學經驗分享活動、組織新加入的教師旁聽優秀教師課程、開展“由老帶新”活動等。在院校之間，鼓勵教師參與校外思想政治理論混合式教學的座談會，參加學術交流和經驗分享，了解不同高校的混合式教學模式，以推進本校混合式教學模式的有效開展。

（三）學生的自律自控學習能力是高校思政課混合式教學模式成功推進的內生動力

學生是高校思想政治理論課的教育對象和學習主體，是混合式教學模式的先行體驗者和直接受益者。混合式教學時空交錯性和靈活性的特點對大學生自身的學習能力提出了更高的要求。大學生的需要、情感、意志和自身認知結構是影響高校思想政治教育接受效果最為重要的內在因素。首先，學生作為思想政治理論課的接受主體，應樹立自主學習意識，明確“想要學到什么”和“怎么學”。同時合理安排線上學習時間，進行課程預習，了解授課內容的相關知識，避免課堂教學失語現象的發生。再者，提升交流協作的能力。混合式教學在上課和考核過程中體現了綜合能力的培養，要求學生具備團隊協作和技術使用能力。這就要求學生積極參與線上教學和面授課堂的互動和學習，與同學相互督促完成學習任務，深層次理解思想政治理論課程的價值意義。組建和參與學習交流群，積極與老師和同學溝通，反饋學習過程中出現的問題，明晰老師的要求并及時調整學習進度。最后，應該培養自律能力。新媒體和互聯網的爆炸式發展，受教育者易受到錯誤思潮的影響。因而，應該堅定馬克思主義信仰，把握馬克思主義的真理力量，樹立正確的是非觀。根據院系和課程特點，學生參與組建自律委員會，從課程任務和教師要求出發，督促身邊的同學制定學習計劃，及時完成線上學習和線下學習任務，緊跟學習進度。

四、結束語

混合式教學是近年來教育界的熱門話題，也是高校思想政治理論課教改的必然趨勢。教師作為思想政治理論課混合式教學的組織者和參與者，必須認識到混合式教學模式是教學改革的有益探索。做好高校思想政治教育工作，積極參與高校思政課混合式教學實踐，對于提升思政課教學質量，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用，是幫助學生“扣好人生的每一粒扣子”的有力措施。

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