新媒體時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的偏移與調(diào)試

尚春雅 史甲慶

摘? 要：新媒體與教育的融合，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷。新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)時(shí)空走向多維、學(xué)習(xí)資源更為豐富、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主交互性更為明顯。然而，新媒體時(shí)代下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入也面臨著學(xué)習(xí)資源選擇偏移、在線學(xué)習(xí)泡沫效應(yīng)、學(xué)習(xí)溝通功能失調(diào)、知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)性受侵蝕等方面的問(wèn)題。面對(duì)新的學(xué)習(xí)形態(tài)，要從充分利用各類新興技術(shù)、提高學(xué)習(xí)者的媒體素養(yǎng)、創(chuàng)建富有吸引力的學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)化提高學(xué)習(xí)組織方式等方面進(jìn)行調(diào)試，以提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新媒體;學(xué)習(xí)投入;偏移;調(diào)試

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0178-03

Abstract： The convergence of new media and education provides the convenience for college students' learning. In the new media environment， the learning space and time are multidimensional， the learning resources are more abundant， and the learning experience and autonomous interactivity are more obvious. However， under the new media era， undergraduates' investment in learning also faces problems such as the shift in choice of learning resources， the effect of online learning bubbles， dysfunctional learning and communication， and the systematic erosion of knowledge science. Faced with new learning style， all kinds of emerging technologies should be used， the learner's media literacy education should be improved， attractive learning platforms should be constructed， the method of organizing study should be optimized. Thus， the effectiveness of college students' learning can be improved.

Keywords： new media; learning engagement; deviation; adjustment

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新和移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為標(biāo)志的新媒體時(shí)代。新媒體深刻變革著人類的生存形態(tài)和社會(huì)架構(gòu)，為人們的思維方式、生產(chǎn)方式、生活方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式注入了新鮮的要素[1]。當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，當(dāng)代教育在教與學(xué)的理念層面發(fā)生了深刻的變化。新媒體與教育的深度融合，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)形態(tài)，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

一、新媒體時(shí)代背景下學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)時(shí)空趨向多維化

新媒體時(shí)代，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源存在于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以快速找到所需資料，隨時(shí)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，不用局限于課堂教學(xué)。新媒體非線性傳播的特點(diǎn)，可以使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿于課前、課中和課后。智能移動(dòng)設(shè)備更是利用其便攜性、移動(dòng)性的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供了時(shí)時(shí)皆可學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，全天候?qū)W習(xí)成為可能。從空間維度來(lái)看，新媒體打破了教育的圍墻，學(xué)習(xí)空間由固定封閉的場(chǎng)所走向虛擬開放的區(qū)域，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于狹小的教室空間，而是拓展到相對(duì)開放的區(qū)域空間乃至全球空間[2]。學(xué)習(xí)者可以利用新媒體在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，同時(shí)與世界各國(guó)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)空間邊界正在消失。

（二）學(xué)習(xí)資源更為豐富

現(xiàn)階段，曾經(jīng)作為學(xué)習(xí)資源來(lái)源的口耳相傳和紙質(zhì)書刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體被移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新媒體所取代，電子圖書、音頻、視頻等數(shù)字資源借助云存儲(chǔ)技術(shù)共享于網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)習(xí)者可以利用在線網(wǎng)站、云存儲(chǔ)平臺(tái)、移動(dòng)終端等載體獲取學(xué)習(xí)資源，還可利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，共享豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的無(wú)限復(fù)制和廣泛傳播的特性，為學(xué)習(xí)者從事各類新型學(xué)習(xí)提供了極大方便。新媒體技術(shù)的使用，打破了時(shí)空、地域的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享，構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)[1]。無(wú)限豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)習(xí)投入變得更加主動(dòng)自覺(jué)。

（三）更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新媒體技術(shù)提供了新的平臺(tái)和中介，深刻改變了學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新媒體的傳播環(huán)境中，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，以及填鴨式教學(xué)的弊端得到了根本性的改變。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、虛擬仿真、情境教學(xué)等新型教學(xué)模式的使用，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等交往，吸引著學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新媒體在信息傳播中以圖片和視頻取代文字，用直觀形象的表達(dá)來(lái)增強(qiáng)吸引力，超強(qiáng)的視覺(jué)化為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者可以選擇不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，既可以開展自主學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教育課程的專題在線學(xué)習(xí)，也可以組織同伴共同學(xué)習(xí)，帶上問(wèn)題與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作交互。新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在時(shí)間、空間和方法上是靈活而自由的，而這為其帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)轉(zhuǎn)變

新媒體環(huán)境賦予現(xiàn)代學(xué)習(xí)以新的視角，協(xié)同學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)成為新型的學(xué)習(xí)范式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色之間是授受關(guān)系，除了在課堂上，其他時(shí)間和空間互動(dòng)較少。新媒體時(shí)代，學(xué)習(xí)者借助多元化的新媒體工具、非線性的傳播方式，既可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，也可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和協(xié)作，還可以與其他地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而完成認(rèn)知過(guò)程。新媒體技術(shù)的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)資源，自主考核評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、新媒體環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的偏移

新媒體的使用給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的方便，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)投入度。與此同時(shí)，我們也要清醒的看到，受新媒體非線性傳播、信息資源龐雜和學(xué)習(xí)自控力等因素的制約，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了偏移。

（一）學(xué)習(xí)資源選擇偏移主題

學(xué)習(xí)資源是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的首要因素。新媒體技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程有了新的支撐。由于新媒體平臺(tái)信息的發(fā)布具有極大的隨意性和自由性，不良信息、虛假信息充斥其中，如何篩選信息、選擇信息考驗(yàn)著教育者和大學(xué)生的媒介素養(yǎng)。面對(duì)新媒體帶來(lái)的海量信息資源，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)選擇困難和偏差，集中體現(xiàn)為一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的獲取需要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且信息瀏覽時(shí)極易被與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的娛樂(lè)、獵奇等信息所干擾，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源選擇的主題偏移。新媒體時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)正處于這樣一種多重面相的環(huán)境中，這既需要進(jìn)一步優(yōu)化新媒體的信息控制管理技術(shù)，也需要教育者和學(xué)習(xí)者提高媒介素養(yǎng)和自控能力。

（二）在線學(xué)習(xí)泡沫效應(yīng)嚴(yán)重

利用新媒體學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)方面具有服務(wù)個(gè)性化、資源廣度化、查詢便捷性的優(yōu)勢(shì)。新的媒介手段為大學(xué)生的泛在化學(xué)習(xí)提供了便利，但并不意味著學(xué)習(xí)效能的提高。新媒體功能在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的有效發(fā)揮建立在學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的意愿和持續(xù)投入的假設(shè)上，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生的自控力并不是很強(qiáng)，部分大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時(shí)喜歡打開其他網(wǎng)站瀏覽，或打開軟件聽音樂(lè)、看視頻、刷朋友圈。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加MOOC學(xué)習(xí)并能全部完成課程學(xué)習(xí)的通常不到10%[3]。為了學(xué)分掛機(jī)刷學(xué)時(shí)的現(xiàn)象在大學(xué)較為普遍，盡管平臺(tái)在學(xué)員賬號(hào)管理、課程考核時(shí)間等方面設(shè)定了各種限定措施，仍然難以杜絕學(xué)生在線掛機(jī)、代學(xué)、替考等問(wèn)題 [4]。雖然新媒體提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但大學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還須依靠個(gè)人的自律自控。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程溝通功能失調(diào)

新媒體提供的便捷網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者可以選擇超越課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨區(qū)域?qū)W習(xí)者之間的交互和協(xié)作成為可能。但這并非意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用新媒體進(jìn)行了充分的交流和溝通。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是封閉式的個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，通常解決的方式不是詢問(wèn)師生和其他學(xué)習(xí)者，而是利用搜索引擎去查詢，或者在網(wǎng)絡(luò)留言等待回復(fù)。有的學(xué)習(xí)者雖然利用微信、QQ等新媒體建立了學(xué)習(xí)群組，但是使用的頻率并不是很高，里面發(fā)言的內(nèi)容也多為散漫的閑聊模式。即便是在線課程的專題學(xué)習(xí)，大學(xué)生互動(dòng)交流的積極性和主動(dòng)性也不是很高，這一方面是由于當(dāng)前的新媒體技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)形象直觀的人際互動(dòng)，另一方面是受制于中國(guó)教育體制的局限，大學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，不喜歡也不愿意主動(dòng)在線交流發(fā)言。

（四）知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)性受侵蝕

在新媒體環(huán)境下，信息資源的呈現(xiàn)更加強(qiáng)調(diào)視覺(jué)化，圖片、視頻和散句取代了冗長(zhǎng)而富有邏輯的文字，信息的發(fā)布變得更加自由隨意，任何個(gè)體都可以發(fā)表自己的看法和見解。大量零散的、分布于書籍、網(wǎng)絡(luò)甚至網(wǎng)民頭腦中的知識(shí)碎片占據(jù)著網(wǎng)絡(luò)的極度空間。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的選取，可能不再關(guān)注其理論的正確性和邏輯的科學(xué)性，而是根據(jù)自身的生活體驗(yàn)或?qū)嵺`效果來(lái)判斷。美國(guó)著名傳播學(xué)者李普曼認(rèn)為，傳播媒介所展示的并不是真實(shí)的客觀環(huán)境，而是經(jīng)過(guò)選擇、加工后呈現(xiàn)的擬態(tài)環(huán)境[5]。專業(yè)課程理論知識(shí)和技能操作經(jīng)過(guò)新媒體呈現(xiàn)后，其真實(shí)性、邏輯性和系統(tǒng)性大打折扣，經(jīng)過(guò)眾多刻板成見的傳播者發(fā)布后，有的甚至貼上了虛假、功利的標(biāo)簽。這種碎片化、泛濫化的學(xué)習(xí)，不但難以使大學(xué)生在知識(shí)習(xí)得上形成系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且容易造成內(nèi)容上的混亂，甚至產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的偏差和價(jià)值觀的偏移。

三、新媒體時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)試

以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)為核心的第四次工業(yè)革命，深入推動(dòng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)及大學(xué)生有效學(xué)習(xí)形態(tài)的實(shí)現(xiàn)。面向未來(lái)，在新媒體環(huán)境下對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)試，探索提升學(xué)習(xí)實(shí)效的具體路徑顯得尤為重要。

（一）充分利用各類新興技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，各類新興的媒體技術(shù)將逐漸向教育領(lǐng)域滲透。當(dāng)前，新媒體與新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用，已不僅僅限于教育軟件和系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)，而是擴(kuò)展到新型的虛擬現(xiàn)實(shí)、教育游戲、教育機(jī)器人和移動(dòng)端APP資源的開發(fā)。在系統(tǒng)應(yīng)用方面，研究者關(guān)注的熱點(diǎn)既包括通過(guò)媒體和技術(shù)創(chuàng)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和社會(huì)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，社會(huì)性學(xué)習(xí)技術(shù)、合成式學(xué)習(xí)環(huán)境、基于腦科學(xué)的教學(xué)技術(shù)、基于AI的深度學(xué)習(xí)等典型學(xué)習(xí)技術(shù)成為近年來(lái)教育技術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)[6]。新媒體與教育的融合以及媒體技術(shù)應(yīng)用的有效性正為研究者所關(guān)注，當(dāng)前因新媒體技術(shù)的局限而引起的學(xué)習(xí)失調(diào)將隨著新興技術(shù)的使用得到解決。

（二）提高學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是新媒體時(shí)代大學(xué)生必須具備的能力，直接關(guān)系大學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度、投入度和實(shí)效度。個(gè)人定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能是媒介素養(yǎng)的三大基石，是構(gòu)建一個(gè)人具有一套更為廣闊的媒介視野的必備條件[7]。大學(xué)生要提高媒介素養(yǎng)，首先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，目標(biāo)越清楚，搜尋信息的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就越會(huì)對(duì)媒介進(jìn)行控制。其次，要在媒介效果、媒介內(nèi)容、媒介產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)實(shí)世界和個(gè)體自身等五個(gè)領(lǐng)域建立強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備了這五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，在搜索、使用、處理學(xué)習(xí)資源時(shí)才會(huì)自覺(jué)做出更好地選擇[7]。第三，要熟悉新媒體軟件的功能特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和實(shí)際需要選擇合適的工具，并熟練掌握操作方法;最后，要強(qiáng)化分析、評(píng)價(jià)、分類、演繹、歸納、綜合和提煉等關(guān)鍵技術(shù)技能，并在面對(duì)新媒體信息時(shí)有效地運(yùn)用。

（三）創(chuàng)建富有吸引力的學(xué)習(xí)平臺(tái)

新媒體為學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源和新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，但是新媒體的碎片化和娛樂(lè)化傳播，沖淡了大學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度和知識(shí)習(xí)得的系統(tǒng)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)的根在課堂，創(chuàng)建靈活、多樣、交互、共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)至關(guān)重要。目前，國(guó)內(nèi)雖然也推出了一些如網(wǎng)易公開課、云課堂等E-learning平臺(tái)，但在內(nèi)容和形式上吸引力不強(qiáng)，推廣應(yīng)用效果不是很理想。新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建，首先要考慮使用者的需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的不同提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)吸引學(xué)生投入的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，開展交流互動(dòng)，從而為學(xué)習(xí)者提供更為互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，要提高學(xué)習(xí)平臺(tái)教育產(chǎn)品的質(zhì)量，注重知識(shí)的邏輯性和整體性。

（四）優(yōu)化提高學(xué)習(xí)組織方式

新媒體視域下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)向以自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[8]。但是，這并不是意味著大學(xué)生學(xué)習(xí)就可以離開教師，完全的自主自導(dǎo)。新媒體背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)存在盲目性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)評(píng)，以及主流價(jià)值的判斷都離不開教師的指導(dǎo)。在此背景下，學(xué)習(xí)組織方式必須靈活、便捷，既要吸引學(xué)生，又要注重提高實(shí)效。學(xué)習(xí)的組織形式要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，線上、線下相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相融通。既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用新媒體技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)組織形式，又要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并貫通于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新型的學(xué)習(xí)手段，新的學(xué)習(xí)形態(tài)不斷涌現(xiàn)。新媒體技術(shù)的待完善和學(xué)習(xí)者的主體性不足，使得新媒體時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入仍面臨著偏移和失調(diào)的問(wèn)題，但未來(lái)隨著新興技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者為中心的教育理念的研究、規(guī)范與實(shí)踐，新媒體的功能將充分有效發(fā)揮。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的提高，需要新媒體技術(shù)的支撐，但新媒體技術(shù)僅是學(xué)習(xí)的工具和手段，并不是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教育工作者要順應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也要守住教育教學(xué)的本質(zhì)，才能引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)形態(tài)，提高學(xué)習(xí)投入的實(shí)效。

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