大學生創新創業教學改革實施方案探討

陳登凱 于明玖

摘? 要：創新創業教育是適應新形勢下經濟社會對人才需求和高等教育改革需要的一種新的教育模式。在分析工業設計專業人才培養的需求和現狀的基礎上，從課程體系改革、開放創新實踐教學平臺等多方面提出工業設計專業大學生創新創業的實施方案，從而促進高校工業設計創新創業人才的培養以及教育進程的實施，加強大學生創新精神和創業意識的培養。

關鍵詞：創新創業;工業設計;高等教育;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0034-03

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is a new education mode to adapt to the new situation of economic and social demands for talents and the reform of higher education. In this paper， the industrial design demand and status of talent cultivation are analyzed， and put forward an industrial design professional innovative undertaking plan for students in university， which includes reforming curriculum system， increasing innovation entrepreneurship， reform the traditional teaching model and opening innovation practice teaching platform and so on. These planes have promoted the industrial design innovative entrepreneurial talent training and the implementation of the education process， and strengthen the cultivation of student's innovation consciousness and entrepreneurship.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; industrial design; higher education; talent development

伴隨著國際先進教學理念的引入以及社會經濟的快速發展，同其他高等教育一樣，我國的工業設計高等教育正經歷或面臨著巨大改革的挑戰，甚至已經開展了一系列的探索性改革工作，并取得了一定的成效。但還存在許多不能滿足和適應社會需求和學生全面發展的地方，如怎樣借鑒國外先進教學經驗，并切實結合我國人才培養需求的實際，培養具有創新意識和創業能力的人才，就是目前工業設計高等教育面臨的一個重要挑戰和變革機遇[1]。

創新創業教育是適應新形勢下經濟社會對人才需求和高等教育改革需要的一種新的教育模式[2]。“十二五”期間教育部發布了多個創新創業的文件指南，并實施了國家級大學生創新創業訓練計劃，以促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[3]。

一、面臨的機遇與挑戰

2015年5月，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，并從2015年起在全國高校范圍內全面開展高校創新創業教育改革，以培養大眾創業、萬眾創新的氛圍和人才生力軍。社會對創新創業人才的需求以及國家在大學生創新創業方面的大力引導，為高等院校持續創新驅動，深化創新創業教育改革，將創新創業教育融入人才培養全過程實施創新基礎上的創業教育，全面構建創新創業教育體系提供了強大的背景支持和有力保障。

在國家政策導向方面，中國國家主席習近平于2013年提出共建“絲綢之路經濟帶”的戰略構想，以促進歐亞各國共同建設“絲綢之路經濟帶”。陜西是絲綢之路經濟帶重要的支撐點，國家賦予陜西打造內陸改革開放新高地和西部大開發的新引擎的使命。以西北工業大學為例，作為地處陜西的重點高校，一方面“絲綢之路經濟帶”為其提供了更多的沿線國家和地區大學之間校際交流、人才培養、科研合作、文化溝通等方面的交流與合作機會，同時經濟的發展也為其培養具有國際視野的高素質、復合型、服務區域經濟的人才提出了更高的要求和契機。

二、工業設計高等教育現狀及人才培養存在的問題

（一）人才培養定位亟待因時而變

社會經濟的持續發展和對人才需求提出了新的定位。在以往傳統的教育理念和教學模式中，對于通識教育、專業教育、素養教育的認識還有待商榷，針對高等教育教學客觀規律和高素質拔尖創新人才成長規律有待進一步加強認識和研究，目前普遍存在著重知識傳授、輕價值塑造和能力培養的問題，把學生當作專門人才來培養，而不是作為全面發展的人來培養[4]。在課程設置和教學過程中，對于學生獲取知識的能力、創造知識的能力、可持續發展的能力重視不夠。如理論教學和實踐教學是工業設計高等教育的主體內容，其中理論教學以課堂教學為主，且以傳統的傳授純理論知識為主要內容，普遍缺乏理論與實踐的結合應用;實踐教學包括寫生實習、認識實習、生產實習以及課程設計、畢業設計等教學實踐環節，這些環節中，實習在校外展開，實踐周期為1-4周，設計環節多在校內展開，最短一周，最長一個學期。相比較而言，對于工業設計這樣一個偏重于實踐能力和創新意識培養的專業來說，實踐環節明顯偏少，且與市場的實際需求脫節，使學生缺少面向市場了解企業和用戶實際需求的機會，以及針對此而進行的和實訓環節。

（二）高素質、創新型工業設計人才培養體系有待進一步完善

針對理論課程和實踐環節在創新培養方面的缺失，目前工業設計人才培養培養模式亟待進一步完善和豐富。傳統的高校人才培養模式主要立足于行業開展專業教育，課程教學模式和方法落后，課程體系較為單一。與國際一流大學相比，課程門類和數量不足，專業性不強。這就容易造成人才培養同質化現象，也不利于高素質、創新型專業人才的培養。因此現有培養模式已經無法滿足市場需要的個性化人才培養要求，尤其是不能滿足新形式下經濟社會發展對學生在創新創業教育方面的培養需求，創新創業教育理念有待進一步貫徹落實。

目前盡管部分高校借鑒國外經驗，開始推行和實現完全學分制，但在實施完全學分制和學分壓縮的新培養模式下，如何引導學生針對自己的專業特點和發展方向，合理選擇課程和有效利用大量空余時間，從而加強對學生的學業管理，是進一步完善人才培養體系需要解決的問題[5]。

三、工業設計專業大學生創新創業實施方案

新的社會與經濟形勢，帶來新的機遇與挑戰，本文依托所在西北工業大學機電學院作為“陜西省首批創新創業試點學院”的建設發展機遇和要求，從以下幾個方面深化教學改革，推進工業設計的創新創業教育。

（一）重構創新創業課程體系，實現工業設計專業個性化多樣化人才培養

圍繞學生創新創業綜合能力的培養，在原有培養方案的基礎上，遵循高等教育客觀規律和高素質拔尖創新人才成長規律，更新人才培養觀念重構，完善知識傳授與能力培養并重的課程體系，實施大類培養，尊重學生個性化自由發展，推行通識教育基礎上有特色的專業教育。在此基礎上重新規劃具有工業設計特色的培養方案，重構主要包括設計理論、造型基礎、設計表達、數字化設計、視覺傳達、人機與交互、產品開發、國際化以及設計實踐9大課程群.同時，圍繞工業設計學科專業發展趨勢以及創新創業教育需求，新增建設設計與藝術素養、產品與服務開發兩大課程模塊，拓展建設相關課程，支撐本科生創新創業實踐，具體如圖1所示。

同時在現有的創新創業體系中引入和開發開設創新創業教育課程，引入創業實踐環節，設立創新創業選修學分，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，充分激發學生創新創業的積極性與活力，全面提升學生的創新創業能力。

（二）營建開放式辦學氛圍，加強學生創新創業能力培養

創新創業教育與傳統的教育理念明顯不同，不再局限于單純的校園、固定的理論，開放的市場大學生提供了更廣闊的創業空間，同時也對高校教育提出了開放式辦學理念的要求，為此高校教育應走出校園，為學生尋求更多更有力的培養資源[6]。

1. 校企合作聯合培養機制

創新創業教育要求在大學階段就能夠接觸更多的企業和市場信息和需求，甚至接受企業的實際新產品項目的挑戰。單純依靠學生本身還缺乏這方面的聯系能力，這就要求高校能夠充分利用自身優勢，在開展校企研究項目中，推介學生參與其中。選擇合適的校企科研合作單位，將其發展為工業設計創新實踐教學基地，以西北工業大學工業設計專業為例，與長三角、珠三角為主的從南到北的多家企業共建聯合培養機制，與海爾創客、中創科星創新孵化基地建立聯合實驗室，以及與南通經開區、天津東麗區建立工業設計研究院，構建創新創業教育的立體化創新實踐平臺，通過校企聯合項目開發培養學生的工業設計創新思維和創業實踐能力。

2. 國內外校校聯合培養機制

不同的學校有著不同的資源、特色，因此有必要在創新區域內提出高校聯合培養新機制，實施校際本科生聯合培養，實現學生跨校輔修、攻讀雙學位和互選課程等，著力打造優勢互補、共建共享的優質工業設計教育資源平臺，構建高素質拔尖創新人才培養體系。以西北工業大學為例，充分利用陜西高校的豐富資源，整合工業設計高等教育師資力量，拓展與西安美術學院、陜西建筑科技大學、陜西科技大學等在本科生教學方面的深度合作，實現師資共享、優勢課程引進，加強學生藝術素養和專業教育。雙方共建指導教師及學生創新創業團隊和機制，組織多校學生、指導教師聯合組隊開展大學生創新創業實踐等項目活動。

在國際方面，創新創業教育原本就起源于歐美發達國家，至今已有數十年的歷史。如哈佛大學商學院早在1947年就開設了創業課程。1968年百森商學院在開設了第一個創業課程《新創企業管理》。發展到今天，美國已經有大約有1800所大學開設了創業方面的課程和100多個創業中心。幾十年的發展與積累使得這些國際名校在創新創業教育領域具有獨到的理念和先進的經驗，值得我們借鑒學習[7]。具體可行的操作方案是引進國際名校資源，邀請國際名家為學生開展豐富的工作坊以及講座，使學生不出校園就能享受國外名校的資源;同時積極構建國際校校聯合機制，利用國家留學基金委資源和學校自身優勢，圍繞工業設計專業，進一步拓展與國家相關設計學在師資和課程引進方面的合作，同時建立本科生3+1聯合培養機制。

3. 學研一體化實驗平臺資源開放共享

工業設計專業人才的培養，尤其離不開理論與實驗、實踐的結合。因此在創建校內創新實驗基地與校外創業實訓基地平臺的基礎上，通過學科資源共享和平臺牽引互動，進一步建立健全本科生參與實際科研項目以及共享實驗平臺資源機制。積極為學生提供更多的創新創業平臺，同時鼓勵學生按照“自行設計、自由探索、自我提升、自主創業”原則，在學校提供的國家級、省級實驗教學中心以及大學生創新實踐基地等平臺中，更好地支持創新創業實踐教學活動。

4. 借鑒國外先進理念，改革傳統教學模式

在傳統教學的模式中，采用課堂中講授理論課的形式，形成輸入的一邊倒局面，學生被動地接受灌輸，這種教學模式存在諸多詬病，已經不能適應培養學生的創新思維，因此有必要借鑒國外的先進教學理念和模式，在課堂上更多地采用研討式、開放性教學模式，同時以項目做引導，提高學生的學習興趣，組建博士隊長-碩士組長-本科生組員的項目團隊，形成“團隊合作”、“范例教學”和“交互教學”結合的“三位一體”教學創新模式，提升教學質量。以西北工業大學工業設計系為例，在一些實踐環節（如專業課程設計，工業設計綜合實驗，設計實習）中，由工業設計教師團體授課，采用全程導師制以及Team Working教學模式，導師與學生之間采用研討開放式教學，成績評定也采用團隊考核的方式，從中可以發掘和培養學生的團隊協作意識和創新能力。

5. 學科競賽及創新基地支持

針對工業設計的注重實踐的專業特點，目前在全國乃至世界范圍內，每年都有諸多不同種類和級別的設計大賽，如德國紅點、IF大獎賽，國內的全國大學生工業設計大賽、全國海洋航行器設計與制作大賽等，以及一些企業組辦的民間大賽等，這些大賽都給工業設計專業的大學生在不同的學習階段帶來了很好的實踐機會和學科競賽平臺，此外國內一些企業院所，如海爾，中科院西安光機所等，在國家創新創業的政策大背景以及市場對大學生創新創業的需求環境下，在一些大學投放了海爾創客空間、西工大-中科創星大學生創新實踐基地等平臺。工業大學工業設計系在貫徹執行學校本科生導師制的基礎上，積極引導和組織學生分年級、分級別積極參與不同類別的競賽，并鼓勵有能力的學生在創客空間發揮自己的特長，在實踐中提升創新設計和實踐能力。

參考文獻：

[1]王麗娟，高志宏.大學生創新創業教育研究[J].中國青年研究，2012（10）：96-99.

[2]劉偉，鄧志超.我國大學創新創業教育的現狀調查與政策建議——基于8所大學的抽樣分析[J].教育科學，2014（06）：79-84.

[3]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J].教育研究，2016（03）：56-63.

[4]劉艷，閆國棟，孟威，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）：35-37.

[5]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2010（3）：64-67.

[6]張建文，張琤，常曉明，等.地方院校大學生創新創業訓練計劃的過程管理[J].高等工程教育研究，2014（05）：135-138.

[7]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（02）：91-94.