小學語文高效課堂教學策略探究

趙修亮

摘要：有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？本文從以下幾個方面進行了探討：確立切實可行的目標做到有的放矢;創設問題情境激發學習的積極性和主動性;組織探究活動培養學生的合作意識;準確評價激發學生參與意識。

關鍵詞：教學 ?課堂 ?課程改革

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 下面，筆者就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、確立切實可行的目標做到有的放矢

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養的發展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現，牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切實可行的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提;要依據語文學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出語文學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟;要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論;要在“最近發展區”上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的主動性、培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學目標的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

二、創設問題情境 激發學習的積極性和主動性

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容;能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉;能激發學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到問題情境創設的優化性。那么，如何去創設優化性的問題情境呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

（1）將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題;從情節生動的童話和故事情節引出問題;從游戲活動中引出問題;從直觀演示或實際操作引出問題;從語文知識的實際應用引出問題;從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

（2）問題要緊扣有關的語文學習內容。語文學習的最終目標是促進學生的發展，讓學生在理解課文的過程中掌握有關的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，問題的設計必須要緊扣語文有關的學習內容，要有一定的針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“語文內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成語文實例并進行解釋與應用的過程。

（3）問題要讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索語文奧秘的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現語文的特點，經歷語文知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

三、組織探究活動 培養學生的合作意識

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們也發現有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”，有的老師認為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結果討論不但沒有效果，浪費了時間，還使學生產生了浮躁的情緒，不利于語文教學工作的開展。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

我認為要組織探究活動一定要考慮這節課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。如果這節課真的需要學生小組合作探究的話，也要注意以下幾點。