在課堂上給學生創設數學問題意識交流的空間

范冬梅

摘要：數學問題意識是打開學生思維，積極探討的一種意識。給學生創設數學問題意識的重要渠道以及全面落實課程標準的重點之一就是課堂教學。因此，在小學數學課堂教學中，教師要努力營造一個氛圍，創設問題情境，引導思維，教給方法，使學生敢問、思考、交流。

關鍵詞：問題意識? 思考? 培養? 交流? 體驗

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要，解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”2011年教育部新頒布了全日制義務教育《數學課程標準》，我國開始了新課程教材的改革，問題意識和問題解決能力成為數學教育的培養目標。

在知識經濟日益發展的今天，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才，培養適應社會發展的人才是基礎教育的重要任務。《小學數學課程標準》指出：“教師在小學數學教學中要關注學生的興趣和經驗，用問題來激發學生主動探究和思考的積極性，使學生在課堂上可以主動求知，獲得數學基礎知識和基本技能。教師要鼓勵學生主動進行對問題的思考和探究，讓學生能夠在思考中不斷地提高和進步，促進學生思維的發散，使學生能夠形成自己的觀點。學生通過不斷的思考和對于問題的分析，學習能力和分析能力就會在潛移默化中提高，促進學生問題意識的增強。”

課堂教學不僅僅是師生間的交流，更多的應是給學生一個數學問題意識交流的空間，讓學生踴躍參與，勇于探索，讓他們在思考問題、動手操作、體驗成功間獲取知識。

一、給學生一個“思考問題”的空間

“數學是思維的體操”。新數學教材注重在教學中誘發學生大膽的提問、猜想、探索、發現，發展學生思維的創造性。“學起于思、思源于疑”，“問題是數學的心臟”。因此，我注重為學生創設問題思考的空間，發表自己的見解。如在學習“兩位數減一位數的退位減法”時，我并不急于給出問題，而是讓學生認真觀察領會圖中兩個人物的不同表情，不同動作，找出數學信息，然后小組討論 自己提出數學問題;學生很快就提出問題：生1：一輛四驅車要多少錢？生2：我只有8元錢，夠嗎？還要多少錢？師;你是怎么算的？這樣，通過讓學生自己提問題然后自己解決問題既培養了學生的獨立思考的能力，又給學生留出了更為寬闊的思考空間，讓學生在不知不覺中學習了新知。又如教學“兩位數加法”時。主題圖上出示小胖和他媽媽去買東西，兩樣東西36元加17元。我首先讓學生自己去思考用什么方法去計算，學生很快就想到用“雙色片”擺一擺，學生的方法有很多。比如有的學生想到17加3湊成20，再加上36，最后再減去3;也有學生想到把36湊成40;還有學生考慮到10元先加30元，7元加6元，再把兩個和相加等等。學生們的想法越多，思路就越開闊。由此看出，新教材給了學生獨立思考問題的時間，讓他們借助學具，表達自己的想法。這樣的教學理念，對學生思維的發展，乃至今后的數學學習十分有利。

二、給學生一個“動手操作，交流問題”的空間

曾經在雜志上看到這樣一句話，至今記憶猶新：“我聽了，但我忘了;我看了，我記住了;我做了，我理解了。”新教材強調從學生的現實生活中取材，注重兒童主體性探索與發現問題的經歷，使兒童在動手做的過程中理解知識，掌握方法，學會思考，懂得交流，獲得情感體驗。如：在教學物體分類時，準備好各種圖形的物體，讓學生親手摸一摸、量一量、擺一擺、找一找等具體的動手過程，具體形象地感受幾何物體的運動方向，讓孩子自己去思考并提出問題：正方體為什么不會滾動？圓柱體的滾動方向為什么是一條直線？而球體為什么會任意滾動？等。學生通過認真深入的去思考上面的問題，然后動手實踐，就很容易去辯別這幾種圖形的形狀了。在教學“圖形的拼組”時，讓學生親手用長方形紙做一個風車，深入體驗把長方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征把正方形紙剪成四個三角形時，看到三角形和正方形的關系，轉動風車時，又到了風車所轉動的路徑是一個圓。在動手操作過程中，學生得到了親身體驗，發展了空間觀察，培養了問題意識。

可見，在課堂上，給學生一個“動手交流問題”的空間，不僅讓他們積累了豐富的知識經驗，而且使學生對所學的知識產生興趣，從而感受數學的美，感受數學的魅力。

三、給學生一個“問題體驗”的空間

學生不再是一張白紙，也不再是等待“填充”的空無一物的容器，他們是“有備而來”的，在多彩多姿的生活中耳濡目染。新教材最大的特點就是教學內容由生活中的情景引入問題，讓數學生活化。例如，在教學“兩位數加兩位數”時，對教材這樣處理：先不出示4個班級的人數情況，而是提出問題“兩個班合乘一輛車，能有幾種乘車方案？”讓學生展開討論，共得出6種方案，方案表現形式可由學生自主選擇，教師在這6種乘車方案中，再給出4個班級人數情況，請學生自主選擇其中一個方案，進行計算得出最后結論。在教學“時間”一課，教師利用多媒體課件，讓學生充分體驗一天中萬物的變化，然后讓學生自己去發現鐘面上時針和分針有什么變化？并讓學生自己提出問題，如：時針走一大格分針走了幾小格？通過讓學生自己提出問題，然后讓學生們自己去觀察，小組討論來解決問題。這樣就培養了學生的問題意識，給學生一個“問題體驗”的空間。為新知識的學習作好鋪墊，同時又讓學生感受到“時間”就在我們的身邊，生活中處處有數學。像這樣，通過給學生一個具體的“問題體驗”，讓學生感受到數學是豐富多彩的，同時感受到成功的喜悅。

總之，在課堂上給學生創設數學問題意識不是通過一個單元、或一個學期的教學就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。作為教師在教學中應從學生的生活經驗和已有知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，從而使生活成為學習數學，建立數學問題意識的突破口。數學問題就是讓學生學會用數學來思考問題，并具有理解和解釋實際問題的數學敏感性，是其具有數學素養的重要標志。

參考文獻：

1、《小學數學課程標準》

2、《福建教育（小學教育）》

3、《山東師大學報（小學數學版）》

4、《南方教師教育》廣東新聞出版社

5、《小學數學教學基本概念解讀》