在小學語文教學中如何運用漢語文學

穆廷璽

摘要：本文首先對漢語文學在小學語文教育中的實際現(xiàn)狀進行了簡單剖析，然后通過三種不同的課堂形式，結合漢語言自身特性與小學語文教育的特征，對漢語文學在小學語文教學中的運用策略進行了闡述與歸納，以供參考。

關鍵詞：小學語文;互動教學;激勵式培養(yǎng)

引言：

在新的一輪九年義務教育教學改革中，對小學語文教學提出了新要求。作為小學語文教學的主要內(nèi)容，漢語文學能夠很好地促進小學生對于語言的學習與運用，在此階段，教師幫助小學生奠定良好的漢語學習基礎具有重要意義。

一、漢語文學在小學語文教學中的運用現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊

目前來看，小學生語文教材中的大多數(shù)課文選自漢語言文學作品，這就要求教師必須對漢語言文學具有一定的文學素養(yǎng)與審美水準。但是有很多小學語文教師沒有接受過相應的系統(tǒng)性培訓，直接影響了教學的結果。隨著教育改革的不斷深入，教學觀念也在逐步改善，但是部分語文教師對教育新思想、新理念接受程度不足，教學觀念依然停留在過去的教學定式，使得漢語文學變得理論化，漢語文學的內(nèi)涵與價值很難被學生接受，更深層次的教學活動則難以為繼[1]。

（二）教學目標不明確

語文課堂中教學目標往往不明確，主要表現(xiàn)為以下三種不良傾向：一是教學目標狹隘，全部以應對考試為目的，貌似效率很高，實際枯燥乏味;二是教學目標泛泛，課堂內(nèi)容面面俱到，理論內(nèi)容滿滿登登，貌似充實全面，實際勞而無功;三是教學目標隨機，只憑主觀感受教學，看似熱鬧隨意，實際收效甚微。

（三）教學方法缺少趣味

小學語文課堂中對于漢語文學的教學呈現(xiàn)工具化、模式化特征，將漢語文學作為學生認知工具進行解析，亦步亦趨地使用“字詞句段”教學，內(nèi)涵與主題被反復過度強調，課堂千篇一律，氛圍呆板沉悶，學生麻木淡漠，這讓語文教學本身變得更加晦澀難懂。

二、漢語文學在小學語文教學中的運用策略

漢語文學具有較強的理論性，同時也具有更加突出的美學內(nèi)涵與功能價值，它是一種具有獨特美感的語言表達。隨著社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，以及教育改革的深入推進，淺層的教學理論已經(jīng)無法滿足實際需求，只有不斷創(chuàng)新漢語文學的課堂教學方法，將理論知識深入淺出地表達，才能提升小學語文講授內(nèi)容的接受水平與運用效果。

（一）抓住語言特征發(fā)揮想象力

小學語文教材所選用的漢語文學作品，為根據(jù)小學階段的教學目標及學生年齡特征而整理出來的教學體系，其特點符合漢語言的思維方式與行為特征。漢語文學能夠讓學生們更好地認識世界、認識生活，教師要充分抓住漢語文學語言及思維的啟發(fā)性，挖掘漢語言文學的內(nèi)涵，引導學生充分發(fā)揮想象力，用智慧與思考打開繽紛世界的大門。例如，在講解《黃山奇石》這篇課文時，很多學生并沒有親眼見識過黃山的秀麗與神奇，對于黃山的巍峨、怪石的奇趣并沒有身臨其境的感知。此時，教師可以借助音樂來引導學生們聆聽課文朗讀，并閉上眼睛感受奇石的千姿百態(tài)、云海的翻涌波譎。在想象過后，引導學生用語言表達描述，或通過圖畫來講述想象畫面，甚至可以用肢體來表達所想象的內(nèi)容。如此一來，不但課堂氛圍輕松愉悅，而且學生經(jīng)過語言、圖畫、肢體的表達，更能感受漢語文學的魅力。

（二）互動式課堂鍛煉學生表達

現(xiàn)代社會中，語言表達是人們學習和生活的重要交流手段，漢語言文學無疑在培養(yǎng)學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。而小學階段正是處于思維習慣、行為習慣、語言習慣形成的最初時期，是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要階段。小學語文教師應采取有效的教學策略，關注語言表達能力的培養(yǎng)，營造良好的語言環(huán)境，并創(chuàng)設情景式教學，在課堂上充分互動，調動課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，從而不斷提升學生的語言表達能力[2]。例如，《火燒云》一課中，教師可以在課堂上通過音樂、影像展示各種火燒云的形狀，在課堂上引導小話題“你眼中的火燒云”，并把學生分組，小組成員之間相互自由討論自己眼中的火燒云，并向組內(nèi)其他成員描述自己的所思所想，鼓勵學生主動發(fā)言，促進課堂上互動式信息交流。

（三）激勵式培養(yǎng)提升人文素養(yǎng)

漢語文學不僅能夠教會小學生識字、表達、閱讀、寫作，還是人格素養(yǎng)、品德修養(yǎng)與審美趣味形成的關鍵。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)教學的核心，教師應在教學過程中，從漢語言出發(fā)進行道德教育，提升學生人文素養(yǎng)。在現(xiàn)代素質教育中，應采用激勵式分層教學，由淺入深、由易到難，逐步指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并增強自信心、認同感與積極性，點燃小學生的學習熱情。在此基礎上，引導學生增加課外閱讀內(nèi)容，提升文學素養(yǎng)、思想感情與審美情趣，促進小學生個性與人格的健全。例如，在學習《論語》時，教師可以隨機提問課文中的知識點，并分組比賽，贏得比賽的小組將會得到相應的獎勵;另一方面，通過對孔子進行人物講解，激勵學生進行課外閱讀部分的延伸，讓學生自覺閱讀、主動學習。

結論：

綜上所述，漢語言文學在小學語文實際的教育教學中起到至關重要的影響。教師要幫助小學生奠定良好的學習基礎，通過多方位的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生塑造健全的人格、向上的品格，從而促進學生健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁自成.探析語文教學中漢語言文學的具體運用[J].漢字文化，2019 （06）：102+126.

[2]于玲燕.在小學語文教學中對漢語言文學的運用研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學2016-10 （03）：65.