立足核心素養構建小學語文高效課堂

王丹

摘要：小學語文作為一門人文性很強的學科，教師應該充分立足核心素養，全面構建小學語文高效課堂，整體優化小學語文的教學質量，全面提升小學語文的教學成效。在新課改全面實施的今天，教師應該整體突出學生的主體性地位，引導學生自覺主動投身于語文學習實踐中，全面夯實自身的語文素養，真正成為小學語文的主人翁。

關鍵詞：核心素養;小學語文;高效課堂

作為小學教學體系中的核心內容，小學語文扮演著非常重要的角色。科學的語文教學，不僅關系著學生的語文素養，同時也關系著學生的認知能力。受傳統教學模式的影響，教師在小學語文課堂教學實踐中，仍習慣采用灌輸性的教學模式，這在很大程度上影響著學生的語文學習積極性，也制約著學生的語文素養。在新課改全面深入的今天，教師應該基于核心素養，積極構建小學語文高效課堂，全面提升小學語文教學成效與質量，全面提升學生的語文素養。

一、樹立多元課程觀，培養學生的應用能力

小學語文教學改革的重要目標之一是培養學生的實際應用語言的核心素養。作為小學語文教學的主要引導者，教師應該全面拓展傳統單一的語文課程觀，全面培養學生的語文應用能力，科學培養學生的創新意識。第一，教師在語文教學實踐中，應該突破學科本位，不能過分注重文章背誦，而忽略語言的應用。教師應該積極創設寬松融洽的教學氛圍，全面突出學生的主體性地位，引導學生在互動參與過程中來優化語文素養以及語言應用。第二，在語文教學實踐中，教師還應該積極結合小學生的認知能力以及實踐生活，有效實現語文課程內容與學生實際生活的結合，以此來快速拉近語文學習與學生生活的距離，激發學生的語文學習熱情，同時也引導學生積極將語文知識應用到生活實踐中。如在《看菊花》的教學過程中，教師引導學生回顧自己賞花、種花的經歷，結合自身的感受對比作者的觀看感受。這樣以學生已知的生活經驗入手，更能夠調動學生的思維。第三，在小學語文課堂教學過程中，教師同樣應該基于核心素養的要求來全面創新教學模式，以新穎高效的課堂組織模式來整體提升學生的語文素養，全面優化學生的實踐應用能力。比如在小學語文課堂教學過程中，教師適時融入小型交流會，引導學生結合課文內容來發表感言感想，這本身能夠鍛煉學生的語言組織及應用能力。

二、豐富學生的閱讀視野，課堂教學適度“留白”

在小學語文教學實踐中，閱讀教學是非常關鍵的內容。科學的閱讀教學，能夠綜合檢驗和提升學生各方面的能力，同時也能夠整體優化學生的語文素養。在核心素養的指引下，教師應該充分認知現階段小學生閱讀方面存在的不足和缺陷，也應該認識到學生閱讀材料的不適用性。一方面，教師應該為學生精心篩選閱讀材料，不斷擴大學生的閱讀視野，引導學生積極將所學的語文知識運用到閱讀過程中，積極主動參與自主閱讀活動。為培育學生的閱讀興趣，或者提升學生的閱讀質量，教師應該在閱讀教學實踐中，巧妙設置問題或者任務，鼓勵和引導學生帶著明確的目的來投身于閱讀活動中。在廣泛而夯實的閱讀實踐中，真正提升學生的閱讀素養，真正優化學生的閱讀理解能力，同時著重培養學生敏捷的思維習慣。另一方面，在小學語文課堂教學實踐中，基于核心素養的要求，教師還應該在教學方案的設計上予以體現。相對完整的教學方案，雖然能夠提升整個課堂的知識含量，但可能無法優化學生的思維，也無法提升學生的課堂參與程度。因此，教師有必要在教學方案的設計過程中適度“留白”，為學生預留思考與分析的空間，鼓勵他們積極開動腦筋，積極參與課堂發言。比如教師在課堂中間環節為學生預留五分鐘的思考與匯總時間，讓學生利用前半堂課的知識來分析教師提出的問題，待學生思索完畢后，教師予以引導和規范，繼而再投入到后半堂課的學習實踐中。

三、語文教學體現差異化，優化學生的思維品質

小學語文雖然是一門人文性比較強的學科，整體難度不高，但由于不同的學生具有差異化的認知思維，這也使得他們在語文學習過程中體現出了明顯的差異。在核心素養的指引下，教師在課堂教學實踐中應該充分體現教學的差異化，為學生提供個性化的指導，整體優化學生的思維品質。一方面，教師應該結合不同學生的認知差異，精準實施個性化的指導，全面激發和培育他們的學習潛能。比如對于部分后進生，教師可以進行簡單的提問，有效調動他們的學習自信心，讓他們充分感受到教師的尊重與認可。另一方面，在小學語文課堂教學實踐中，教師還可以采用小組合作的方式，在保證組間均衡的條件下，全面調動學生的課堂參與積極性，充分發揮學生之間的互幫互助，營造良好的自主學習氛圍，全面優化學生的思維品質。此外，教師還可以結合學生的差異，為他們設計個性化的探究任務，鼓勵和引導學生積極主動投身到自主探究活動中。

四、采用多元評價方式，關注學生的整體素養

在小學語文課堂教學實踐中，積極創建高效課堂，教師還應該采用科學多元的評價方式，除關注學生的語文知識以及認知外，更要關注學生綜合性的素養。語文是一門綜合性的學科，包括語言應用、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等等方面的內容。基于核心素養的要求，教師應該采用多元評價的方式，采用正向鼓勵和引導的方式，全面調動學生的學習積極性以及課堂參與積極性。比如針對優等生，教師要鼓勵他們積極拓展語文內容，不斷發揮主觀能動性來擴展語文認知。對于后進生，教師鼓勵他們夯實語文基礎，逐步消解語文學習中的漏洞和不足，爭取迎頭趕上，早日邁向先進。

結論：

在小學語文課堂教學實踐中，教師應該改變傳統的課堂教學模式，全面落實核心素養的要求，積極創建高效課堂。教師要突出學生的主體性地位，引導學生參與課堂互動，著重優化學生的思維認知，全面提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

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