初中語文作文教學(xué)中情境支架創(chuàng)設(shè)的有效路徑研究

佘財(cái)良

摘要：寫作教學(xué)中，如果只是單純的方法和技能的傳輸，則是十分無趣，甚至是有害的。教師如能創(chuàng)設(shè)合理的情境支架，則能有效地提高作文的效率和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);情境支架創(chuàng)設(shè);有效路徑研究

一、問題的提出

當(dāng)前，在作文教學(xué)中存在著許多問題，很多教師的主要精力用在研究寫法，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句上。這種偏重于技巧的指導(dǎo)，重形式、輕內(nèi)容的做法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)生活的觀察和思考，長此以往，對(duì)學(xué)生寫作興趣和個(gè)性的培養(yǎng)是十分有害的。

語文特級(jí)教師于漪老師說：“學(xué)生的生活是很豐富的。每個(gè)人都是一個(gè)活的資料庫，教師就好比管理員，要善于給他們找好頭，搭好線，做到拋磚引玉的效果。啟發(fā)他們找自己最了解、最有感慨的東西來寫。”①于漪老師說的“找好頭，搭好線”，就是給學(xué)生提供支架。筆者針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合理的情境支架，能有效地提高作文的效率和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、實(shí)施的路徑及成效

那么，如何創(chuàng)設(shè)情境支架呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手，即“從日常生活中創(chuàng)設(shè)黑箱式情境支架”和“從閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)明箱式情境支架”。

（一）從日常生活中創(chuàng)設(shè)黑箱式情境支架

所謂黑箱式情境支架指的是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)者通過設(shè)置隱形情境支架，有意識(shí)地調(diào)整寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度。初學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)者會(huì)給出簡單的任務(wù)，后來難度逐步提高，設(shè)計(jì)者在幕后提供支架，盡量減少學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度②。

1.利用真實(shí)場景巧設(shè)情境支架

實(shí)施路徑：學(xué)校是學(xué)生生活的主陣地，每天都上演著豐富多彩的活動(dòng)。語文教師若能做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉信息，再巧設(shè)情境支架，挖掘身邊的真實(shí)的寫作素材，幫助學(xué)生完成作文，不失是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

例如：課前，某位語文教師準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀課的文本分析，可是在走進(jìn)教室前，就聽見班級(jí)中傳來個(gè)別學(xué)生的叫罵聲。教師非常生氣，就讓叫罵的學(xué)生站起來，但是沒有人肯承認(rèn)。于是，這位教師讓每位學(xué)生在紙上寫上那叫罵的同學(xué)的名字。這時(shí)，教室里炸開了鍋，大家七嘴八舌，議論紛紛。接下來，教師當(dāng)場“唱票”。頓時(shí)，氣氛變得緊張起來，大家面面相覷，屏氣凝神。結(jié)果，被選出來的兩位同學(xué)也當(dāng)堂承認(rèn)了錯(cuò)誤。正當(dāng)他們準(zhǔn)備接受老師的懲罰時(shí)，老師卻當(dāng)堂宣布要寫一篇作文，核心事件就是今天的“選票”，要以心理的變化為線索，寫出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這是，學(xué)生才恍然大悟，原來“選票事件”是老師精心布置的一個(gè)“局”，目的是讓大家寫好作文。最后，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是“選票事件”的參與者，有著切身的感受，所以學(xué)生很快就完成了作文，其中不乏許多佳作。

成效分析：生活構(gòu)成了寫作的大舞臺(tái)，但是許多學(xué)生往往不會(huì)去主動(dòng)觀察生活，只滿足于老師直截了當(dāng)?shù)墓噍敗！皩W(xué)生叫罵”本來只是一次偶然事件，但是教師卻抓住了這次偶然，精心布局，巧設(shè)情境，將其“演變”成一次真實(shí)的“選票事件”。學(xué)生在不知情的情況下，全身心地投入其中，上演著種種“世間百態(tài)”。教師無需采用“填鴨式”告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫作文，但是通過這個(gè)隱性情境支架的設(shè)置，整個(gè)寫作過程一目了然，學(xué)生主動(dòng)參與寫作的積極性異常高漲。在寫作教學(xué)中，教師如能設(shè)置或挖掘生活中那些“原生態(tài)”的元素，則能讓學(xué)生立足生活，寫出真情實(shí)感，而不是胡編亂造，亂發(fā)抒情。

2.利用虛擬場景巧設(shè)情境支架

實(shí)施路徑：寫作，有時(shí)需要對(duì)生活進(jìn)行再加工，因此，本質(zhì)上也是個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過程。教師可以虛擬生活中的場景，巧設(shè)情境支架，帶領(lǐng)學(xué)生沿著教師設(shè)置的任務(wù)坡度，讓學(xué)生依靠自身的努力逐步上升，直至獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

例如：寫作課上，某位語文老師想訓(xùn)練學(xué)生寫好人物的外貌描寫。于是依次設(shè)置了以下的問題。“老師沒有老伴了，沒有人給我做飯，你們能不能幫我寫一個(gè)征婚啟事，以便能找到老伴？”于是，學(xué)生興趣盎然，一邊觀察老師的外貌，一邊動(dòng)筆寫。老師看完幾個(gè)學(xué)生寫得“征婚啟事”后，搖了搖頭，覺得不滿意。說：“你們寫得太好了！什么老師英俊瀟灑，風(fēng)華正茂啊！可是，要是真見面了，人家一看，我是個(gè)禿頭，個(gè)人又不高，不是英俊瀟灑啊！你們這樣寫，我的婚姻大事就黃了。”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。于是，學(xué)生又開始修改。老師看完后，又說：“這次有了很大的進(jìn)步。什么老師個(gè)頭一般，但是也符合中國人的平均海拔啊！可是，你們想一想，一個(gè)征婚啟事寫了三四百字，有人耐心去看嗎？是不是太啰嗦了？能不能簡潔一點(diǎn)？讓人看了印象深刻，又能產(chǎn)生好感。”學(xué)生又紛紛點(diǎn)頭表示贊同，開始修改。接著，老師讓學(xué)生分享各自的寫作成果。說“這次讓我滿意了。什么瘦而硬朗啊！沉穩(wěn)有修養(yǎng)啊！既簡練，又給人留下深刻影響。”最后，教師總結(jié)了人物外貌描寫的方法，即抓住典型特征、真實(shí)、生動(dòng)又簡潔等。

成效分析：教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫人物的外貌描寫，而是利用征婚這一虛擬場景巧設(shè)情境支架。學(xué)生的興趣點(diǎn)一旦被點(diǎn)燃，就一發(fā)而不可收，主動(dòng)寫作的激情就會(huì)異常高漲。整個(gè)寫作活動(dòng)中，教師看似沒有介紹寫作的方法，其實(shí)，是將方法巧妙注入到一次次的情境中。教師設(shè)置的任務(wù)難度逐步提升，學(xué)生的思維和寫作能力也在逐步提高。這比單純的寫作方法和技巧的傳授有趣的多，有用的多，真正達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”和“四兩撥千斤”的效果。

（二）從閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)明箱式情境支架

所謂明箱子式情境支架指的是通過提出建議或提供認(rèn)知工具的方式，幫助學(xué)生解決自己所面臨的學(xué)習(xí)困難。葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”③ 閱讀教學(xué)，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過作文來練習(xí)表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能力的提升。因此，利用閱讀課中總結(jié)出的方法和技能，巧妙地給寫作提供情境支架，不失為一種好的方法。

1.利用單篇閱讀巧設(shè)情境支架

實(shí)施路徑：通過借鑒單篇（某一篇文章）的選材、立意、構(gòu)思、語言等方面的優(yōu)點(diǎn)，模擬并轉(zhuǎn)化為自己的東西，慢慢能夠獨(dú)立作文。在此過程中，可以對(duì)原文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，片段寫作等。但是，仿要怎么仿，續(xù)要怎么續(xù)，該要怎么改，都需要教師提供方法，提供情境支架。例如，在執(zhí)教朱自清的《春》一課時(shí)，可以讓學(xué)生模仿作者對(duì)春天的幾幅圖畫的描寫，用自己的語言重新描繪春天的生機(jī)勃勃的美。仿寫前，教師給學(xué)生提煉作者的寫作手法，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭或調(diào)動(dòng)多種感覺器官等手法，這些情境支架的設(shè)置，給學(xué)生的創(chuàng)作提供了很好的借鑒。

成效分析：通過單篇閱讀，仔細(xì)玩味和咀嚼詞句乃至情感，提煉寫作的方式方法，進(jìn)而建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系。閱讀是一個(gè)日積月累的過程，在課堂教學(xué)中將課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)和起來，可以使學(xué)生把課文內(nèi)容作為寫作素材，將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和語言的組織運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，彼此交融，從而真正地做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

2.利用群文閱讀巧設(shè)情境支架

實(shí)施路徑：有時(shí)，為了寫作的需要，要博采眾家之長。因此，就要有群文閱讀的意識(shí)，將同類型的文章組合在一起，開展研究，提煉為滿足寫作需要的情境支架。部編版語文教材是以主題單元的方式來組合文章的。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，分別是寫景抒情類散文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》，有季節(jié)特征的三首古詩和一首元曲，分別是《觀滄海》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》。無論是現(xiàn)代文，還是古詩，都是采用借景抒情、情景交融的寫作手法來謀篇布局的。但是，又體現(xiàn)出一些差異，如有的是實(shí)寫，有的是虛寫，有的是聯(lián)想，有的是想象等。此時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖這個(gè)情境支架，梳理出同類文章的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生寫出好文章。

成效分析：如果只滿足于單篇閱讀，學(xué)生的思維面就會(huì)狹窄，寫作的空間自然不會(huì)廣闊。因?yàn)槊恳黄恼露加凶陨淼摹疤刭|(zhì)”，如能將不同的“特質(zhì)”組合起來，自然能化為寫作的內(nèi)功。長期的群文閱讀，就能形成一套完整的“閱讀鏈”和“思維鏈”。在此過程中，不是學(xué)生簡單的自悟過程，教師要幫助學(xué)生搭建情境支架，提煉方式方法，帶領(lǐng)學(xué)生在“這一類”文章中暢游。長此以往，學(xué)生不斷地受到浸潤和熏陶，思維面就會(huì)打開，自然能進(jìn)入一個(gè)更廣闊的空間里，以便真正達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。

總之，寫作教學(xué)，從來都不是空洞的說教，更不是單純方法的灌輸，而是化被動(dòng)為主動(dòng)，要給學(xué)生設(shè)置一定的情境支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在不知不覺或耳濡目染的熏陶中，自覺完成思維歷練的過程，達(dá)到創(chuàng)作的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.于漪談?wù)Z文.上海人民出版社，2003年版，第15頁

[2]鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究.上海教育出版社，2019年

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集（M）.北京人民教育出版社，1994.