面向編輯出版專業的數據素養教育體系構建研究

周小莉

[摘 要] 數據素養是大數據時代人們必備的基本素養。當前我國數據素養教育方興未艾，面向專業背景或學科領域的數據素養教育研究尚處探索階段。本文以編輯出版專業為立足點，從教育改革、學科發展、出版業變革現狀出發，結合國內外數據素養教育實踐和我國編輯出版專業實際，從目標、對象、途徑、內容和評價五個層面對我國編輯出版專業的數據素養教育培養體系進行探討。

[關鍵詞] 編輯出版專業 數據素養 教育體系 人才培養

[中圖分類號] G230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2020） 01-0067-06

Construction of Data Literacy Education System for Editing and Publishing Major

Zhou Xiaoli

（School of Information Management， Wuhan University， Wuhan， 430072）

[Abstract] Data literacy is an essential literacy for people in the era of big data. At present， data literacy education in China is in the ascendant， and research on data literacy education for professional background or subject area is still in the exploration stage. This article takes the editing and publishing profession as the foothold， starting from the educational reform， the development of the discipline， the status quo of the reform of the publishing industry， combining the domestic and foreign data literacy education practices and the reality of the professional education of editing and publishing in China， from the educational goals， objects， approaches， and content.

[Key words] Editing and publishing profession Data literacy Education system Talent cultivation

大數據環境下，海量數據所發揮的“無用之用”正成為顛覆社會傳統發展模式的神奇推手。密集型數據環境的形成， 對人們的數據管理能力提出更高要求[1]。目前的信息素養教育已無法滿足人們對數據的駕馭和管控的需求，數據素養逐漸成為大數據時代人們必備的基本素養。在大數據研究領域中，數據素養跨越傳統的信息科學框架，在其他領域得到施展空間。數字人文、數據新聞等研究前沿和熱點，均出現數據素養的相關研究[2]。如數據新聞，有關學者就提出從豐富人才培養主體機構、創新人才培養方式，以及完善數據新聞教育內容體系等方面來加強數據新聞人才的教育培養[3]。

當前各領域和各學科之間專業知識跨度大，數據管理和培訓服務的普適性素養教育對不同學科數據素養需求的針對性不強。是否需要建立面向編輯出版學科的數據素養教育體系？如何建立具有本專業特色的數據素養教育框架？如何構建編輯出版專業數據素養教育內容體系？這些既是編輯出版專業領域素養教育的薄弱環節，也是出版學科思考融入未來數據世界的當務之急。

1 數據素養教育的源起和發展

數據素養是大數據環境下人們對數據的新感知和新理解。數據密集型科研范式、用戶的數據素養需求和圖書館的積極實踐是數據素養研究的重要源起[4]。早在2004年米諾·謝爾德（Milo Schield） 教授就提出：數據素養是根據科研需求在不同數據源中獲取、操作和總結數據，并從中推斷結論的一種能力[5]。而數據素養教育則旨在通過培養數據意識，提高數據處理能力，加強數據使用倫理和道德，來幫助人們應對數據管理所帶來的挑戰。國外數據素養教育起步較早，2007年—2009年美國國家科學基金會在資助美國雪城大學信息學院的科學數據素養項目中，就要求設計出數據素養教育課程框架[6]。不同學科領域，知識結構、科研環境等有所不同，對數據知識與服務也有著不同需求[7]。國外數據素養教育除在圖書情報領域較為活躍外，美國紐約州立大學的教育學、英國劍橋大學的考古學和社會人類學、加拿大多倫多大學的統計學等學科也都開設有數據素養課程。

我國數據素養教育起步晚，還未形成配套的數據素養教育政策體系，也沒有形成系統的數據素養教育模式，數據培養目標尚未脫離傳統的信息管理與信息服務[8]。有觀點認為，數據素養教育是大數據時代信息素養教育的拓展和延伸[9]，更趨向于面向科研人員的專業技能培養，是信息素養教育進一步的提高和深化[10]。我國部分高校雖然在教學形式、教學內容等方面已邁出實踐步伐，但缺少真正面向不同專業的數據素養教育。

2 編輯出版專業數據素養教育的動因

大數據時代下，教育領域的改革、學術研究的融合和出版業態的變化成為編輯出版專業數據素養教育的現實基礎和重大背景。

2.1 大數據時代編輯出版專業教育改革的需要

2019年2月中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》白皮書，提出加快信息化時代教育變革，建立數字資源共建共享機制。從數據素養視角看，大數據時代對編輯出版教育改革的要求體現在：面對出版活動中的營銷數據、內容數據、行業數據的價值涌現，編輯出版理論教育需要從信息意識層面走向數據文化層面;面對編輯出版專業實踐教育的外向拓展，尤其是出版產業的內容編輯與推送、數字技術的應用與推廣、數字出版平臺化運營等新業務模式，編輯出版實踐教育需要從信息識別和信息獲取的信息素養培養走向數據操作和數據處理的數據技能培養;面對研究活動中數據引用、數據出版和數據使用等數據管理問題，編輯出版研究人才培養需要從傳統數據管理走向數據使用規范和倫理教育。

數字時代，傳統編輯出版教育在數據意識層面的教育，既無法滿足出版人才在未來市場上獲得可持續競爭力的要求，也無法滿足從事編輯出版研究所應具備的數據素養的培養需要。編輯出版專業在數據獲取、分析、管理、利用、評價和數據道德倫理等方面的拓展，既是數字出版產業蓬勃發展對人才培養從數據意識到數據能力、再到數據倫理的深入要求，也意味著嵌入數據素養后的編輯出版教育在人才培養、課程設置、師資組合等方面需要進一步革新和重構。編輯出版專業教育改革應當從專業教學、科學研究和職業發展的實際需要出發，探索多樣化數據素養教育實施路徑 （如圖1）。

2.2 學科融合與多學科交叉發展的需要

運用新視角、新理論和新方法來闡釋新現象、發現新規律、尋找新路徑是大數據時代的創新常態。以海量多源異構數據為支撐的新型科研范式，正成為多學科研究合作的共同基礎，促使不同研究背景的專業壁壘在學科融合中逐漸消融。

在編輯出版研究活動中，學科素養教育是凸顯研究特色的重要方面。編輯出版學的研究活動既有與其他學科研究的共性：即應具備基本的數據素養認知和意識、技能和理論、道德與倫理;還具有與之不同的差異性，即編輯出版專業的學科定位和出版實踐的網絡化發展，要求研究人員兼具媒介素養和數據素養兩種基本能力。“出版工作”的雙重屬性也決定出版研究視角的雙重性：一方面出版物的文化屬性不僅要求出版研究活動要立足于文化傳播的大視野，保持科研人員在媒介信息感知的靈敏性、媒介信息辨識的多源性、媒介信息途徑的多向性等媒介素養能力培養要求;另一方面，出版產業的經濟屬性和內容屬性意味著大數據時代的出版內容不僅需要從數據中篩選信息、組織知識、凝聚智慧，完成 “數據—信息—知識—智慧金字塔”從底層到頂端的攀登;還需從智慧成果中探尋信息蹤跡，梳理知識脈絡，驗證源頭數據，完成“智慧—知識—信息—數據金字塔”從頂端到底層的回溯。

數字內容資產管理思維的轉變，要求編輯出版專業研究人員從出版數據流的宏觀視角出發，思考出版內容產業的知識生產前端、出版發行中端、產品售后終端等產業鏈環節上數據流的流向，抓住從知識生產源頭到社會反饋的整個出版數據流生命周期的動態性、階段性和連續性（如圖2）。在信息社會傳播和互聯網技術興起的背景下，數據素養是出版學科多元素養教育體系的重要組成部分。同時，由于數據素養具有的兼容性和普適性，其嵌入不僅可以作為學科交叉研究活動的互通工具，也是不同背景學科在合作研究中需要重視的核心素養。

2.3 出版業態變革與數字出版人才培養的需要

海量數據資源及其多媒介共生對編輯出版專業人才的數據整合能力提出了更高的要求，數字化、知識化的出版產業呼喚復合型、創新型人才培養?！皞鹘y出版社的品牌、理念、團隊以及各種生產要素已經從紙質載體向數字網絡平臺轉移，并利用高速度的移動通信網絡，大數據的存儲、挖掘、分析能力和智能感應能力，形成全新的業務體系、商業模式和產品形態”[11]。我國出版產業的轉型和升級對出版專業人才培養提出了新的要求，不僅需要傳統出版背景下的應用型人才，還需要具備以數據統計能力、數據分析技能以及用戶分析工具使用能力等數據素養能力為核心的復合型和創新型人才。

根據近10年全民閱讀調查結果顯示：我國數字化閱讀方式接觸率從2008年的24.5%，增長到2017年的73%;網絡閱讀接觸率從2008年的15.7%增長為2017年59.7%;手機閱讀接觸率從2008年的12.7%增長為2017年的71 %。以互聯網為基因的閱讀革命正悄然改變人們的閱讀習慣，電子書、云出版和有聲書等數字出版產品在內容生產、制作、發行等各環節都已形成與以往出版產業運營模式迥異的經營邏輯。計算機技術的運用、數據分析能力的形成和內容制作軟件的使用，均對編輯出版專業人才培養提出適應出版業態變革的新要求。

3 我國編輯出版專業數據素養教育的框架設計

2018年9月德國科學資助者聯合會（Stifter-verband）在發布的《未來技能：高等教育中數據素養的培養方法》中對高等教育數據素養教學路徑進行專門研究[12]。國外數據素養教育實踐在充分利用線上優勢開放課程的基礎上，尤其注重結合學生的專業背景來開展教育[13]。我國編輯出版專業數據素養教育也應基于對象的不同需求來制定有側重、有層次的教育目標。并圍繞數據素養的能力要求，設計相應梯度的教學內容，通過多種教學方式形成適合本學科專業背景的數據素養教育模式。因此，本文根據現階段數據素養教育的實踐特點，提出了針對編輯出版專業的數據素養教育框架（如圖3）。

3.1 編輯出版專業數據素養教育需求調查

數據素養教育現狀與需求調查要立足于編輯出版專業教育實際，對當前編輯出版專業教育、科學研究和職業發展中不同群體的數據素養狀況和需求情況進行摸底調查，建立編輯出版專業數據素養需求的特征框架。需求調查需從三個大方向入手：首先在編輯出版專業教學中，調查了解教學過程的數據技能融入程度;其次在科學研究中，對科研人員的數據技能需求程度和數據管理使用行為狀況進行調查;此外，在出版業務流程中，編輯出版專業人才在數據管理過程中遇到的障礙和問題也應詳細調查，以此了解編輯出版專業不同群體當前數據素養的現狀、需求、態度等，分析這些群體希望通過何種方式獲取何種數據知識和數據技能，從而為編輯出版專業的數據素養培養找準方向和目標定位。

3.2 編輯出版專業數據素養教育對象劃分

根據編輯出版專業不同群體的數據素養能力狀況和群體屬性劃分教育對象，主要有教師、學生和科研人員三類。講授不同編輯出版專業課程的教師、不同知識背景的學生以及不同出版研究方向的科研人員對數據技能的要求均存在差異。編輯出版專業數據素養理論課程側重傳授數據知識、培養數據意識、強化數據倫理教育，而實踐課程則側重數據技能的應用教育，提高教育對象的數據操作能力。不同學科背景的學生對數據的敏感性不同，數據技能可能參差不齊，對本專業特有的數據類型、數據格式、數據分析工具的認知還十分有限。此外，編輯出版專業領域不同研究方向也影響科研人員數據素養需求，如出版史研究方向需要對海量零散史料資源收集整理與統計分析，側重數據的組織、保存和管理;出版營銷管理與出版經濟研究方向更重視產品數據、營銷數據、用戶數據的可視化、數據挖掘等技能。因此，還需根據不同教育對象建立以實際發展需要為基礎的數據素養教育體系。

3.3 編輯出版專業數據素養教育的目標側重

不同的教育對象，其培養目標側重有所不同，數據素養教育目標包括數據意識、數據思維和數據能力三個層次。數據意識是數據素養的基礎，要求培養編輯出版專業人員對數據的洞察力和靈敏性，這是初級培養目標;數據能力是數據素養的核心，要求編輯出版專業人員掌握實際發展所需要的數據技能，如靈活掌握SPSS、SAS等數據分析和處理軟件，并具備數據處理和判斷能力，這是中級培養目標;數據思維則要求編輯出版專業不同群體在數據交流、出版、共享中遵循數據倫理與數據道德，并樹立正確的數據價值觀，這是高級培養目標。不同的教育對象，所追求的目標層次不同，但均有向數據素養高級目標邁進的預期。

3.4 編輯出版專業數據素養教育的內容框架

編輯出版專業數據素養教育可分為意識教育、技能教育、應用教育和道德教育四部分。在意識教育層面，著重建立教育對象的需求意識和使用意識，要求能夠描述本專業所需數據格式、了解編輯出版專業數據、出版產業研究報告或出版機構官方發布的數據來源和收集工具。在技能教育層面，可分為知識和技能兩部分，旨在完成從數據知識理論學習向數據技能實踐學習的過渡，課程內容的設置需結合編輯出版專業領域的實際需求進行融合教學，培養他們對數據操作的綜合處理能力。應用教育則立足于數據交流和數據表達上，要求能夠利用適合編輯出版專業的可視化工具和方法，通過圖表或統計等方法進行數據展示，并能夠順利進行數據共享、出版、闡釋和引用等傳播行為。道德教育包括數據倫理和數據文化，通過數據倫理教育樹立合法合規守信的數據操作行為，引導建立誠信的數據價值觀，構建具有編輯出版專業特色的數據文化環境。

3.5 編輯出版專業數據素養教育的方式選擇

由于面向具體專業的數據素養教育具有學科化特征，同時不同教育對象的數據素養需求也有差異性，國外各高校多開展嵌入式教育。嵌入式數據素養教育是面向不同學科發展的教育需求差異性而形成的教學方式，旨在將數據素養教育嵌入專業教育、科學研究、學習、工作等過程中，以滿足不同學科背景用戶個性化、有針對性的數據素養需求。因此，嵌入式教育方式值得在編輯出版專業的數據素養教育實踐中進行嘗試，將數據素養教育嵌入我國編輯出版專業傳統課程和不同的科研團隊之中，達到學以致用的效果。與此同時，還可以與圖書館、出版業、大數據等行業協會組織進行合作，開展面向編輯出版專業的數據素養專題培訓講座或者開發網絡在線課程等多種教學。

3.6 編輯出版專業數據素養教育的教學評估

數據素養教育的教學評估包括教學形式評估、教學內容評價和教學效果評估三部分。在教學形式評估中，對培訓講座的參與情況、嵌入式教育的滲透程度和科研成果中數據素養教育的貢獻程度進行評價;在教學內容評估中，對數據素養教育的意識、技能、應用和倫理四部分的具體教學內容進行評價;在教學效果評估中，重點對教育對象的數據素養教育滿意程度和未來的可持續發展能力進行評價。尤其重要的是，要完善和改進編輯出版專業數據素養培養效果，還需要細化數據素養的評價指標體系，探索更加多樣化的教學評估方式。

4 思考與總結

大數據為社會發展、商業管理和媒介生態帶來顛覆性的挑戰和前所未有的發展機遇，這要求我們必須擁有良好的數據洞察力。面向編輯出版專業的數據素養教育，首先應對本專業的數據素養情況進行調查，建立本專業不同群體的數據素養需求分析框架;其次，要建立本專業的數據素養教育團隊，形成數據素養教育的師資力量;第三，有重點有步驟地開展數據素養教育，循序漸進地將數據素養教育體系嵌入出版學科的傳統教育整體框架中，形成完整而系統的編輯出版專業數據素養教育培養體系，以彌補和完善現有編輯出版專業數據素養教育的不足;最后，建立科學合理的數據素養教育評估體系，以促進編輯出版專業數據素養與專業教育的合理嵌入和深度融合。數字化時代，編輯出版專業在擁抱大數據的同時，應考慮將數據素養教育理論融入我國編輯出版專業教育中，這既是編輯出版專業人才培養所需，也是保持編輯出版專業學科定位前瞻性的重要舉措。

注 釋

[1] 張晨.大數據時代的圖書館與數據素養教育[J].圖書與情報，2014（6）：117

[2][4]孟祥保.數據素養研究：源起、現狀與展望[J].中國圖書館學報，2016，42（2）：111-112

[3] 趙紅香.我國數據新聞人才培養的路徑探索[J].傳媒，2019（10）：84

[5] Schield M.Information literacy，statistical literacy and data literacy[J]. IASSIST Quarterly，2004，28（3）：6-11

[6] 胡卉，吳鳴.面向不同參與主體的國內外數據素養教育現狀研究[J].數字圖書館論壇， 2016（9）：61-67

[7] 郝媛玲，沈婷婷.數據素養及其培養機制的構建與策略思考[J].情報理論與實踐，2016 （1）：62

[8] 劉勛.高校圖書館開展嵌入式數據素養教育探究[J].圖書與情報，2016（3）：88

[9] 黃如花，李白楊.數據素養教育：大數據時代信息素養教育的拓展[J].圖書情報知識， 2016（1）：21-29

[10] 黃如花，林焱.大數據背景下數據素養教育研究[J].數字圖書館論壇，2016（5）：20

[11] 陳昕.數字網絡環境下傳統出版社的轉型發展[M].上海：格致出版社，2015：37

[12] Heidrich.J.，Bauer，P，Krupka，D. Future Skills：Ans?tze zur Vermittlung von Data Literacy in der Hochschulbildung[R].Arbeitspapier Nr.37.Berlin：Hochschulforum Digitallisierung，2018：45-46

[13] 馬曉慧.大數據背景下大學生數據素養教育探討[J].軟件工程，2019，22（2）：50