多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合探賾

王立軍 李會(huì)榮

摘 要：多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相整合，既展示了多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，又提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教師要在散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)意境，合理運(yùn)用電影視頻，采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移。

關(guān)鍵詞：多媒體;語(yǔ)文教學(xué);綜合性學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0104-02

多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語(yǔ)文課堂帶來(lái)空前的變化，其具有展示渠道多、信息容量大，跨時(shí)空互動(dòng)交流等特點(diǎn)，將圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、文字等多種信息融合，重現(xiàn)文本中的人物形象、自然畫(huà)面、生活圖景，營(yíng)造一個(gè)個(gè)妙趣橫生的情境，讓學(xué)生在形、聲、境三方面產(chǎn)生情感共鳴，這是當(dāng)下廣大師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文課堂。怎樣將多媒體這個(gè)優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文教學(xué)“無(wú)縫”對(duì)接，最大限度挖掘?qū)W生潛力，提高課堂效率，從而與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，是需要廣大教師探索的課題。

一、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的思路

首先，教師在多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)中要牢牢把握住“語(yǔ)文”這一核心，不遺余力地滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)三維一體的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師要對(duì)教材認(rèn)真分析，并根據(jù)學(xué)情找出處理教材的突破口，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”和“層級(jí)問(wèn)題”，再?zèng)Q定每個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，展示時(shí)機(jī)，預(yù)期效果。這一過(guò)程就是化“信息”為“知識(shí)”的過(guò)程。其次，教師要利用動(dòng)畫(huà)、視頻把抽象難懂的知識(shí)直觀化，在學(xué)生形成初步感知后，再回歸文本，進(jìn)行再創(chuàng)造。再次，師生要一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋，把獲取的“知識(shí)”進(jìn)行重構(gòu)、利用，化“知識(shí)”為“智慧”。這個(gè)過(guò)程一定是師生的雙邊活動(dòng)，教師的提問(wèn)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、講授，學(xué)生的思考、回答（匯報(bào)）、朗讀、練習(xí)，甚至是“舞之蹈之辯之”，缺一不可。

二、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)具體融合策略

1.散文、詩(shī)歌的多媒體設(shè)計(jì)重在意境的創(chuàng)設(shè)和渲染

語(yǔ)文教材中有許多散文和詩(shī)歌篇目，意境空靈、如詩(shī)如畫(huà)，描述生動(dòng)傳神，令人心曠神怡。營(yíng)造相宜的教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，就像打開(kāi)一道通往“智慧殿堂”的大門(mén)，可以為學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容助一臂之力。但許多課件只是一些直觀圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，并不能收到良好效果。筆者認(rèn)為應(yīng)注重整體意境的創(chuàng)設(shè)和點(diǎn)染。比如《荷塘月色》，這是一篇寫(xiě)景抒情、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，很多教師只是選用“荷花”及荷塘為背景，配上音樂(lè)，學(xué)生感受最深的是荷花之美，而不是文章意境之美，因此并不利于對(duì)作者情感的理解。后來(lái)筆者找到一個(gè)Flash配樂(lè)朗讀，那幽僻的小路、田田的荷葉、淡淡的荷香、如水的月光不僅讓學(xué)生完全沉醉，連老師也入了迷。再如，筆者在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)“我的語(yǔ)文生活”課件時(shí)，充分利用詩(shī)歌中展現(xiàn)意境美的各類(lèi)圖畫(huà)，山水畫(huà)有寫(xiě)意的特點(diǎn)，水墨圖有古風(fēng)的特點(diǎn)，以此渲染無(wú)與倫比的語(yǔ)文生活環(huán)境，似穿越到古代，學(xué)生很感興趣。像中國(guó)古典詩(shī)詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教師對(duì)當(dāng)下衣食無(wú)憂，整天和父母生活在一起、生活閱歷不深的中學(xué)生講解半天，他們也許仍無(wú)法理解。如果設(shè)計(jì)一些親人離別的動(dòng)畫(huà)，再配上表達(dá)思親的樂(lè)曲和孤獨(dú)寂寞的生活場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中家人團(tuán)聚、孩子玩耍的場(chǎng)景形成對(duì)比，學(xué)生就可以直觀地感受到詩(shī)句的音韻美、意境美和情感美。

2.小說(shuō)教學(xué)要合理運(yùn)用電影視頻

筆者比較反對(duì)先看電影片段再分析課文，這樣的后果是，學(xué)生先對(duì)人物有了一個(gè)定型的先入為主的認(rèn)識(shí)，往往很難去認(rèn)真研讀文本的人物精妙描寫(xiě)。有些名作，通過(guò)影視展現(xiàn)是有局限性的，比如《紅樓夢(mèng)》《我的叔叔于勒》等。因?yàn)闀?shū)中的人物描寫(xiě)要更細(xì)致更精妙，有影視表演達(dá)不到的地方，因此教師要合理運(yùn)用電影等視頻資料。在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說(shuō)天地”時(shí)，筆者選擇學(xué)生感興趣的《儒林外史》《鋼鐵是怎樣煉成的》和中國(guó)古典四大名著等小說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要抓住“小說(shuō)以刻畫(huà)人物為中心”這一核心，找出主人公（或選段中主要刻畫(huà)的人物），先說(shuō)說(shuō)他在你心中的印象，然后讀名著，對(duì)照印象進(jìn)一步在腦海中豐滿人物形象，最后截取電影（視頻）中某一個(gè)典型鏡頭，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)演員的演技和人物形象進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣步步加深感知，從而使人物“活起來(lái)”。

3.多媒體設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師忙于操作多媒體，一會(huì)兒播視頻，一會(huì)兒顯示圖片，一會(huì)兒放錄音，賣(mài)力地展示著精心選擇的各種材料，儼然一個(gè)稱(chēng)職的“技師”。但是，教師要清醒地知道，多媒體僅僅是一種輔助手段，絕不能代替教師的教學(xué)本身，教師也不能被多媒體捆綁住手腳，變?yōu)槎嗝襟w的傀儡，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用多媒體。如在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書(shū)時(shí)”時(shí)，筆者就采用小組合作探討的形式展開(kāi)，在小組內(nèi)分享個(gè)人問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)照同學(xué)的情況，尋找差距，分析原因，開(kāi)出“藥方”。接著繼續(xù)合作，各小組選擇一本著作，并明確分工，采用不同的方式進(jìn)行匯報(bào)交流，或播視頻，或展示圖片，或配樂(lè)誦讀，形式多樣，精彩紛呈，這就使多媒體技術(shù)的作用得到了有效發(fā)揮。

4.擴(kuò)大知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)能力遷移

有人說(shuō)，多媒體就像“萬(wàn)花筒”，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加多元化、逼真化、形象化，使得“課堂像一塊磁石，緊緊吸引住學(xué)生們的眼球”，能夠在有限的時(shí)間里最大限度地激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)“天下國(guó)家”時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容極其豐富，如果僅是口頭表達(dá)，很難達(dá)到預(yù)期的目的。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可讓學(xué)生分小組從愛(ài)國(guó)人物、愛(ài)國(guó)詩(shī)詞、愛(ài)國(guó)名言三個(gè)板塊搜集資料。每一板塊再多角度細(xì)分，如古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代，或偏重政治家、科學(xué)家、文學(xué)家等。學(xué)生向大家展現(xiàn)分享的形式可以更加豐富多彩，或個(gè)人，或小組，可以綜合運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，以講故事、朗誦、唱歌、解說(shuō)、評(píng)論等形式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣就會(huì)使得課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高漲，大容量的課堂顯得井然有序，學(xué)生的能力也得到很好的遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，其實(shí)關(guān)于多媒體與語(yǔ)文教學(xué)有效整合需要研究的問(wèn)題太多，筆者以上觀點(diǎn)也只是皮毛之見(jiàn)。但語(yǔ)文教學(xué)要提高效率，就要敢于突破傳統(tǒng)的不足，在嘗試與探索中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步使多媒體成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的“催化劑”，而不是擺設(shè)。教師設(shè)計(jì)課件要簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)單明了，注意文字與圖片協(xié)調(diào)，色彩基調(diào)和諧統(tǒng)一，布局合理。因?yàn)檫@種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的風(fēng)格，給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是一種視覺(jué)沖擊和“文字佳肴”，更是對(duì)學(xué)生思想和注意力的一種形而上的集中。也只有在這樣的課堂里，學(xué)生才可能跟著教師在文字的海洋暢游，在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等各種文體編織的五彩天空中翱翔，去尋找教師指引著的燈塔，確保不會(huì)迷失方向。

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Research on the Integration of Multimedia

Technology and Chinese Classroom Teaching

Wang Lijun1， Li Huirong2

（1.Minqin Experimental Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China;

2.No. 5 Middle School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The integration of multimedia technology and Chinese classroom teaching not only shows the powerful function of multimedia technology， but also improves the effectiveness of Chinese classroom teaching. In the teaching activities of prose， poetry， novel and comprehensive learning， teachers should carefully design， create artistic conception， reasonably use movie video， adopt the way of independent， cooperative and inquiry learning， expand the knowledge capacity of Chinese classroom， and realize the ability transfer of students.

Key words： multimedia; Chinese teaching; comprehensive learning; situation creation

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1303）研究成果

作者簡(jiǎn)介：王立軍（1974-），男，甘肅民勤人，副高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究;李會(huì)榮（1978-），女，甘肅民勤人，一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。