小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

謝南

摘 要：基于互動(dòng)教學(xué)模式與小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)的契合性，以及有效促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)提高、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用，本文分析了運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式開展小學(xué)英語教學(xué)的有效方案，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互動(dòng)教學(xué);有效方案

素質(zhì)教育視野下小學(xué)英語新課標(biāo)要求教師樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語法、寫作、單詞與課文背誦為主的填鴨式教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。在這一現(xiàn)實(shí)需求下教學(xué)中大量融入師生互問互答的互動(dòng)模式更加重要，因此互動(dòng)教學(xué)法被廣大教師所認(rèn)可并被廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，通過融入互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的英語素質(zhì)與英語教學(xué)有效性都得到了明顯提高。因此，將互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)十分明顯。

一、課前互動(dòng)，啟發(fā)思維

為有效開展小學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)首先做好課前互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說讀寫能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生緩緩帶入英語世界，為課堂互動(dòng)教學(xué)的有效開展建立良好的基礎(chǔ)。為此教師首先要堅(jiān)持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，為互動(dòng)教學(xué)的有效開展提供科學(xué)的理論引導(dǎo)。其次教師要在科學(xué)的人本理念引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)段特點(diǎn)等基本情況設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的基本方案，用更貼近學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案提高互動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，為教學(xué)效率與質(zhì)量的提高建立良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。最后，教師要強(qiáng)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效激發(fā)，為后續(xù)教學(xué)互動(dòng)建立良好的鋪墊。以《Last weekend》為例，教師可在課前詢問學(xué)生“What do you usually do on weekends？”，與學(xué)生展開互動(dòng)，學(xué)生通過這種互動(dòng)能夠有效打開思路，充分復(fù)習(xí)舊知為新知學(xué)習(xí)建立良好的鋪墊。待學(xué)生充分互動(dòng)后，教師可拋出問題“What did you do last weekend？ ”導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容。

二、課上互動(dòng)，強(qiáng)化培養(yǎng)

為有效開展小學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)在人本理念框架以及課前充分互動(dòng)基礎(chǔ)上，在課上運(yùn)用多元化的教學(xué)方法配合師生互問互答的教學(xué)模式開展英語教學(xué)，以此提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使英語教學(xué)的有效性得到最大限度體現(xiàn)。為此教師首先要堅(jiān)持落實(shí)人本教學(xué)理念，用期待的眼神、鼓勵(lì)的話語如“Good job”等真誠的回應(yīng)學(xué)生的課堂互動(dòng)，使學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，以此建立師生溝通的橋梁，為互動(dòng)教學(xué)模式提供和諧的教學(xué)氛圍。其次教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)如低年級(jí)學(xué)生貪玩愛鬧、小學(xué)生形象記憶為主等特點(diǎn)，選擇情景互動(dòng)、游戲互動(dòng)等多元化的教學(xué)方法開展互動(dòng)教學(xué)。以《Last weekend》為例，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，針對(duì)過去時(shí)“ed”后綴的發(fā)音區(qū)分與識(shí)記，教師可做摘水果游戲：制作詞組卡貼在黑板，并要求學(xué)生按照發(fā)音將這些詞組放在筐內(nèi);針對(duì)“What did you do last weekend？這一句式，教師可組織學(xué)生間通過對(duì)話編寫與表演展開互動(dòng)或師生互問互答互動(dòng)模式。通過這一系列的互動(dòng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，主觀能動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率得到明顯提升，英語教學(xué)的有效性也隨之得到明顯提高。

三、課后互動(dòng)，拓展教學(xué)

為有效開展小學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)在課后開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓展互動(dòng)的方案，將互動(dòng)教學(xué)的有效性延伸至課下，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的深度拓展，充分提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，滿足新課標(biāo)的能力目標(biāo)要求。為此教師首先可結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，如將課文以“It was a happy time”角度進(jìn)行改寫，并要求學(xué)生為大家分享自己的作文，或運(yùn)用所學(xué)詞組對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。其次教師可組織課后英語角等活動(dòng)，組織學(xué)生以課上所學(xué)詞組、句式為話題展開深入的交流與探討，使學(xué)生所學(xué)技能得到有效的展示與深度鍛煉。同時(shí)通過這一系列的互動(dòng)形式，有效的彌補(bǔ)了學(xué)生英語語境缺失、實(shí)踐環(huán)境缺失的不利現(xiàn)狀，為學(xué)生營造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)融入互動(dòng)教學(xué)模式，既是素質(zhì)教育視野下小學(xué)英語新課標(biāo)的教學(xué)要求，又能夠起到促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要作用。為此教師要通過課前互動(dòng)，建立課堂互動(dòng)基礎(chǔ);課上互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì);課后互動(dòng)，拓展互動(dòng)教學(xué)的有效性。同時(shí)小學(xué)英語教師也要不斷提高自身素質(zhì)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的思想，通過閱讀教育類、英語類書籍不斷吸收科學(xué)的教學(xué)方法，用常備常新的教學(xué)理念保障互動(dòng)的效果，使互動(dòng)教學(xué)得到持續(xù)穩(wěn)定的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅霞.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：156.

[2]羅會(huì)榮.探索小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式[J].課程教育研究，2019（34）：235.

[3]魯長春.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2019（27）：43.