基于核心素養下的政治課設問策略

王文彪

摘 要：以學科核心素養為出發點的思想政治課堂教學，設計有效的問題，可以提高課堂教學的效率，可以調控學生的學習行為，可以培養學生的綜合思維能力，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的探究合作能力。因此，加強課堂問題設計的研究，有利于培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;設問作用;設問策略

心理學的研究表明，大腦的思維是由某個簡單的問題或若干問題引起的，與解決問題的過程是分不開的。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要問，二要指點”。由此可見，課堂設問是課堂教學的一個重要環節。教師在備課時應研究設問的藝術性，養成設問的習慣，提高設問的教學效果。下面結合教學實踐談談自己在教學中設問時的一些看法。

一、課堂設問作用

（一）有利于教學目標的實現

學科核心素養的培養離不開課堂教學。課堂教學活動是一個“教”與“學”不斷融合發展的過程，在這一過程中，不論采取什么方法和形式都是為了實現教學“三維”目標，課堂設問的目的就是為了檢測教學“三維”目標是否達成。一個好的問題有利于營造良好的教學氛圍，促進師生之間的信息交流，而且能夠對標檢測課堂是否完成目標。

（二）有利于因材施教

在課堂教學中通過問題導向活動，教師和學生可分別從中獲得教學活動中的反饋信息，學生對認知目標的掌握程度就會暴露出來，可以充分了解不同層次的學生認知的程度，教師根據獲得的反饋信息及時進行矯正或評價，逐步實現教學目標的達成。

（三）有利于調動學生思考問題的積極性

有效的課堂提問可以起到調節課堂氣氛、活躍學生情緒、調動學生學習的積極性。所以，課堂提問設計，既要課前認真設計，又要根據課堂學習行為的變化及時調整。既要緊密聯系教學內容，也要根據課堂學生的情感動態。在課堂上設計一個適合認知的提問，能夠調動學生思考問題的積極性，能夠創造濃厚的學習氛圍。

（四）有利于落實學生的學科核心素養

思想政治學科的核心素養立足于學生的個人成長與終身發展，提出了“培養學生的關鍵能力與必備品格”的目標要求，課堂通過問題展示、問題探究，問題質疑，可以充分發揮學生自主合作能力，提高個體獨立思考的能力，從而不斷提升學科核心素養。

二、課堂設問策略

（一）目標策略

課堂設問要從教學實際出發，根據學生的知識水平、理解能力與心理特點，依據“三維”目標的要求，在確定教學內容的重點、難點的基礎上進行設問。根據教學目標的功能，要明白某個問題的提出是要幫助學生學習哪些知識，不能脫離教學目標。

（二）生活化策略

課堂提問遵循生活化的原則是體現新課程理念的需要。當代中學生獨立意識比較強，思維活躍，既注重書本知識的學習，又關注社會問題。因此，根據課程要求，設計提問時要做到貼近學生、貼近實際、貼近社會，真正體現到知識與生活的結合，不要只講條條框框，不要照搬書上的素材。比如，在講“多變的價格”這一課時，可以選擇油價的波動這一經濟現象進行設計問題。這樣，設計的問題貼近學生的生活實際，為學生所熟悉，有利于培養學生分析問題的思維能力，可以提高課堂教學的效率。

（三）探索性策略

提出問題往往比解決問題更重要，特別是提出一些探索性問題更有益。陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”例如，在講“高一思想政治必修一“價值規律的基本內容和表現形式”時，設計提問“一些稀有的東西，比如：文物、名人的字畫、珍貴的郵票等，他們的價格都很高，也不圍繞價值上下波動，為什么呢？”課堂通過這一問題的提出，能激發學生的求知欲和探索欲。

（四）層次性策略

設問應當具有梯度性、層次性，根據某班級學生構成的差異，采取“分解法”、“小步走”、“小問題”是提高設問有效性的途徑。教師在突破難點時，設計的問題應遵循由易到難、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入的策略。設問要面向全體學生，兼顧各個層面的學生，使各個層面的學生都能夠得到充分的發展。

（五）啟發性策略

啟發性是課堂提問的核心，根據教學內容和學生的認知水平，教師精心設計課堂提問，設計的問題要有啟發價值，讓學生積極主動的思考，最終找出問題的結果。例如，在講高一“樹立正確的消費觀”時，設計提問“你認為勤儉節約與目前提出的刺激消費是否矛盾？為什么？”通過啟發引導使學生明白鼓勵合理消費與艱苦奮斗的精神并不矛盾，現在依然需要艱苦奮斗的精神。這樣就拓展了學生的思路和知識面，培養了學生的創造思維能力。

（六）趣味性策略

“興趣是最好的老師。”問題情境的設置有利于調動學生學習的積極性，有利于激發學生的思維。只有創設富有趣味性的問題，才能引導學生在具體的情境中探索知識，使學生全身心地投入到學習中。例如在講述“事物的聯系”時，引入“貓、田鼠、熊蜂和三色堇”的材料，針對這一材料設計提問：你能用哲學常識對這一現象進行分析說明嗎？課堂提出這個趣味性的問題，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且能夠調動學生的學習積極性，獲得最佳的教學效果。

總之，在思想政治課堂教學中，教師應根據課程“三維“目標，遵循思想政治課的教學規律和思維特點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，高度重視課堂設問和提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂設問的技巧性和藝術性，開闊學生思路，啟發學生思維，發展學生的智力和能力，培養學生良好品格，努力提高思想政治課的教學效果和立德樹人的功效。

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