技校在推廣行動導向教學法過程中存在的問題及對策

宋志忍 陳慶丹

摘 要：本文作者在實際調研的基礎上，將行動導向教學法推廣于技校的教學中，在分析過程中發現存在的問題，在此基礎上提出一些有針對性的對策、建議，希望為以后同行的研究提供一定的借鑒。

關鍵詞：教學方法? 行動導向教學法? 問題分析

行動導向教學法可以培養學生的學習興趣、愛好以及對學習的積極性、主動性，同樣也是培養學生綜合素質能力、專業知識技能的最好教學法，可以說是一種課程體系與實際工作相適應的教學方法，對培養技能型人才具有一定的優勢。為此，大力推廣行動導向教學法已經成為各技工學校關注的重點。

一、通過實際調查尋找問題

某技工學校是國家級重點技工學校，該學校在教學過程中將培養學生的職業能力作為第一要務，從2016年開始，行動導向教學法就已經在全校范圍內推廣。為了能夠進一步了解行動導向教學法的推廣度，對技校生的接受程度、學習效果等進行了詳細調查，同過深入調研，發現其中存在的問題，并在問題的基礎上提出了一些有針對性的對策建議，2019年開始對技校全校學生展開了問卷式的調查。

通過調研、整理、分析，結果顯示，如果將行動導向教學法應用于技校教學當中，有98%的學生都持認同的態度。但可以看出，對于該教學法的各教學環節，學生的接受程度出現了明顯的差異，具體如下。

學習任務方面，有79%的學生對于任務布置態度表示很明確。

從教師的指導方法來看，有48%的學生覺得教師引導得非常到位，內容設計也具有合理性，但在引導方面，仍然存在45%的學生覺得引導一般。

從信息收集角度調研得出的結果是：有5%的學生只愿意接受教師講、學生聽這樣的教學方法，有10%的學生喜歡自主學習，自己收集信息、數據，然后通過自己的努力去尋找答案。大多數的學生認為教師講、學生聽和學生自主學習應該相互結合起來，這樣才會有更好的效果。

在應用行動導向教學法的過程中，如果模擬以實際的工作情景為背景的學習環境并分成小組進行學習、訓練，通過試驗，有60%的學生認為動手能力有所提升，證明該方法可以大力推廣。而認為可以培養團隊合作精神、語言溝通能力的學生占總人數的65%，然而，有11%的學生認為動手能力并未提高，有30%的學生對通用能力不是很明確，還有29%的學生認為該教學方法根本沒有起到調動學習積極性的作用，也有27%的學生完全沒參與小組活動。

二、針對問題研究對策

1.學校方面

有45%的學生對教師教學問題的設計存在不滿意態度，這是由于教師對行動導向教學法還比較生疏，未全面掌握了解。技校教師的傳統教學方法已經根深蒂固，原有的教學模式和教學方式一時還無法改變，行動導向教學法對他們而言，還是一個剛接觸的新鮮事物。由此可見，教師對行動導向教學法的掌握和熟悉程度越高，學生的接受程度和學習效果會更好，反之較差。

所以，首先應該加強對教師的培訓力度，進行定期或不定期的培訓、學習，促使更多的教師能夠熟練、正確、靈活、快速地使用行動導向教學法，并將其靈活應用在教學的各方面。

學校除了培訓規劃以外，還可以邀請專家來講座，每位教師必須在行動導向教學法中進行課堂示范教學，并要求教師為接班教師錄制光盤并進行評分。為了準備好一堂示范課，教師應認真學習每一步，了解每一步的要點，從而進一步了解教學方法，不斷提高自己的組織合作能力。

2.學生方面

我國技校學生的文化程度普遍偏低，自控能力、學習能力、管理能力不高，在學習過程中，學生已經適應了被教師緊盯的學習方法，習慣了傳統的灌輸式教學方法。在實施一種新的教學方法時，如果讓他們自己收集信息、自行尋求問題，難度不是一點點。因此，一些學生對反映教育秩序有些困惑，同意自學的學生只占被調查學生的10%。

任何事情的發展都需要一個循序漸進的過程，首先，以學生教育活動為重點，加強對學生的引導，了解學生在培養行為引導教育能力方面的優勢，積極改變學習習慣，配合教師完成教育任務。其次，在信息獲取階段，采用教師講授、教師與學生信息采集相結合的方法，并循序漸進地指導學生掌握信息采集方法和工作計劃方法。

3.教師方面

教師本身的素質，以及自身綜合能力、工作方式方法，這些因素都決定了教學的效果。從這些調研中可以看出，由于教師自身因素的影響，進而導致教師之間存在差距。

（1）教師除了積極、熱情地參加學校規定的培訓、學習以外，還要擠出更多的時間學習現代職業教育理論，不斷地在實踐教學中發現問題、總結問題、分析問題，在研究問題中不斷積累經驗，提高自己的教學水平。學校加強培訓很重要，但教師追求自主學習、自我進步的思維更重要，只有這樣，才能更扎實熟練地掌握該項教學方法，從而提高教學效果。

（2）教師應該多深入地了解學生，加強與學生的溝通，建立一種默契和信任，了解學生的愛好、行為習慣等，根據每一位學生的個體差異進行教學，讓學生產生學習興趣。同時，通過與學生的接觸，教師可以在教育過程中明確一個堅定的目標，形成一個組織學習小組。另外，在與學生的接觸溝通中，讓學生以小組的形式去學習，小組成員以好中差進行合理搭配，形成互補，促進小組成員的共同進步。

（3）獎懲并用，加強管理。行動導向教學法以學生的欣賞為中心，用多種智力理論解釋學生不同智能領域的發展水平。因此，作為一名教師要給學生提供一個平臺，讓學生充分發揮自己的才能，并在展示成績的時候鼓勵他們取得的小進步。

但是，任何事情都應該站在不同的角度分析問題，在嚴格要求學生的基礎上，也要按照嚴格的標準執行考核評價方法。嚴格按照規劃、定時檢查，做到監督管理的效果，要求學生根據流程標準操作。培養學生良好的職業習慣固然重要，但職業道德、綜合素質同樣重要。在教學當中，如果遇到學生不按照規章制度進行的，應予以紀律處分。嚴格管理，明確處罰，進而激發學生對學習的熱情。

（4）教師應該從不同的方面培養提高學生的管理能力。在其他發達國家，職業教育采用一個班20人的小班制，在細分中給予學生最好的指導，學生在個性的發展和教育中受益。行為引導教育是在這種情況下誕生的。但是，這種制度不能有效利用各種教育資源，學校管理的效果也受到影響，與我國的國情不符。

在我國，普通班大約有50人。針對班級容量大，教師人數相對較少的情況，如何保證教學秩序，達到每位學生都參與學?；顒雍瓦M行行為指導的目的，是許多學校在推廣過程中遇到的重要問題。

針對這一問題，我們認為可以通過路徑來培養學生的學習掌握能力，讓優秀的學生擔任組長，負責小組管理和部分補充。在教育過程中，逐漸形成“教師抓學生帶頭人”的局面，這樣就有可能形成一個好的學術課堂，可以在一定程度上作為對短缺的教師資源的補充。因此，有必要加強對學習型團隊領導者中間管理層的培訓。他們不僅需要提高學習能力，還需要有團隊精神和管理技能。

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（作者單位：滄州技師學院）