初中數學教學設計中應用差異教學的探究

摘?要：在新的教育理念推進的過程中，初中數學的教學模式也應隨之而進行改革，在新時代的初中數學的教學中運用差異化的教學方式可以極大地促進學生的學習效率的提升和初中數學課堂的教學效率。本文主要根據初中學生的個性和特點而提出幾點對于初中數學差異教學的建議，在此基礎上對初中的教學策略進行優化。

關鍵詞：初中數學;教學設計;差異化教學

一、 差異化教學的意義

在初中數學教學的過程中，由于學生個體之間的差異性導致教師的教學方法不能完全地照顧到每一個學生，從而導致教師的教學效率和教學質量達不到要求，而學生的初中數學知識的學習也不能完善地進行。在這個教學環境下，差異教學應運而生，差異教學就是教師在對學生的學習方法和學習習慣進行充分的了解之后，再經過自己的不斷分析來為學生量身制定適合的教學方式。

在差異化的教學模式中，數學教師將不同接受能力的學生分為不同的階層，通過對不同層次的學生提出不同的教學要求和實行不同的教學方法。學生在達到教師的教學要求之后會產生對于數學知識學習的成就感和滿足感，更能增強學生的數學學習的自信心。學生在提高了數學知識學習的自信心之后，在學習初中數學知識的過程中，學生可以不斷地培養自己對于數學知識的興趣。在任何知識的學習過程中，興趣都是最好的學習動力。

二、 初中數學教學設計中應用差異教學的方針與策略

（一）實行多元化的課堂教學模式

在差異化的初中數學的教學課堂中，數學教師在對初中教學方法不斷改進的過程中。為了完美地體現初中差異教學的優勢，數學教師所優化和改革的教學方法就要具有多元化的特征，并且要結合其他多種教學方法的優點，以此來提高教師的教學效率和學生的學習效率。而在初中數學的教學課堂中實行多元化的初中數學教學方法，更能在集合許多教學方法的優點的基礎上，幫助教師采用更加適合初中學生的教學方法來對學生進行初中數學知識的教學。在初中數學知識教學的過程中數學教師要抓住學生的特點，學生對于一門科目的興趣是短暫的，而數學教師要抓住學生的興趣就需要用更富有吸引力的教學方法來吸引學生的注意力。在初中數學的教學課堂中實行差異教學可以很好地抓住學生的注意力，學生在進行數學知識學習的過程中可以體會到學習數學知識的滿足感和充實感。

（二）差異化教學的運用

在新課標改革逐漸實行的過程中，初中數學的教學也要與時俱進，通過實行差異化的教學方法來發掘學生的數學潛力，激發學生對于數學知識的學習興趣。而在初中數學的差異教學改革的過程中，初中數學教師對學生進行教學的時候更要注重學生數學學習積極性的提升，在此基礎上提高學生對于初中數學知識的掌握程度和理解程度。而在新課標的要求下，在初中數學差異化改革的過程中數學教師就需要對不同的學生進行更加符合其發展特點的數學教學方法。在初中數學的教學課堂中進行差異教學的改革，在這種差異的教學模式中更能達到新課標的要求，根據新課標對于初中數學教學的要求，數學教師在初中數學課堂中實行多層次的教學方法，通過對不同學習程度的學生進行不同層次的分類，對不同層次學生進行明確的分類，在此基礎上教師通過自己的觀察和研究就可以對不同的學生進行更加具有針對性的教學。而在這種量身定制的教學模式中學生可以充分地發揮自己的特點來進行數學知識的學習，在此基礎上一步一步地對自己的數學基礎知識進行鞏固。

在初中數學知識學習的過程中，每個學生的數學基礎和對于初中數學知識的學習能力也不同，在這時就要對不同的學生實行不同的教學方式，通過這種具有差異性的教學方法不僅可以合理地對每一個學生的學習任務進行分配，還可以提高每一個學生對于自己在初中數學課堂中學到的數學知識的掌握程度和理解程度。在初中數學課堂中進行差異化教學的改革不僅體現了新課標對于初中數學教學目標的要求，更能夠對學生各自的個性與特點進行充分的發掘，在此基礎上對學生對于數學知識的學習能力進行提升。而且在實行差異化教學的過程中數學教師能夠達到縮小班級學生的數學能力的差距。在學生的數學能力普遍提升的基礎上更能夠逐步地對全班學生的學習成績進行提高和拉近各個學生之間的數學能力的差距，在此基礎上提升教師的數學教學質量和教學效率。在初中數學課堂中實行差異化教學的經驗還不夠多，因此差異化教學在初中數學課堂中的應用還不夠完善，數學教師在初中數學課堂中應用差異化的教學模式仍舊需要許多的研究和探討，因此數學教師要想利用差異化的教學模式來提升學生的數學能力就一定要對差異化的教學多做研究，也要多對自己的學生進行生活和學習方面的了解，從而進一步提高差異化教學模式在初中數學課堂中的應用效果。在初中數學的教學課堂上教師對差異化教學在初中數學課堂中的應用進行仔細鉆研，通過對各個學生之間的個性與特點的不同進行觀察，從而來對差異化的教學模式進行完善，在此基礎上對差異化教學模式就要進行更深的探索，從而實現真正有效果的初中數學差異教學。

（三）探究差異化教學的價值

在新課標改革的背景下，新時代的初中數學課堂的教學要發揚學生的天性。尤其是差異化教學在初中數學課堂中實施時，為了達到這樣的教學價值，實行差異化的初中數學教學勢在必行。在初中數學的教學課堂中實行差異化教學就是數學教師在數學課堂中利用分層次的教學方式對學生的數學知識等級和數學知識學習能力進行一定程度上的區分。在此基礎上對不同的學生實行不同的數學知識教學方法，以此來發揚學生天性，鞏固學生的初中數學基礎，并且讓學生在原有基礎上穩步發展，實行差異化的數學教學模式不僅能夠減輕學生學習壓力，也能夠讓學生感受到數學學習的滿足和充實，在此基礎上加強學生的學習能力，更能夠體現了新課改對初中數學教學所要求的“減負”的教學目標。在此基礎上，在初中數學教學課堂中實行差異化教學也能發掘每一個學生的數學天賦和數學潛力，通過實行差異化的教學模式可以調動學習能力差的學生向學習能力強的學生學習的學習熱情。在數學知識學習的過程中逐步縮小各個學生之間的差距，進而可以提高班級的平均成績，從而提高數學教師的授課質量。在初中數學的課堂中進行差異化的教學的實踐還需要數學教師不斷地探索，數學教師要想實現真正意義上在初中數學課堂中的差異化教學，進一步的摸索和研究差異化教學是必不可少的。在初中數學的教學中實行差異化教學有著巨大的優勢，在這種差異化的教學方式中，數學教師可以對學生在數學知識方面的全面發展的能力進行提升，在此基礎上實現每一個學生的全面發展。

（四）調動學生的學習積極性

差異化教學在初中課堂中實行的過程中，學生作為數學教師進行數學知識輸出的主體，在初中數學知識的學習中初中學生進行學習的主觀意愿對于學生的學習效率有著極大的影響，學生的學習積極性對學生的學生效率有著不可替代的影響。在初中數學的學習階段，初中生還處在數學知識的初級的學習階段，初中生對于數學知識還沒有形成一個完全的認識。而初中生的學習動力大部分來自數學教師的督促，這也是初中生數學學習的絕大部分動力來源。但是在初中數學知識的學習中，僅僅靠教師的督促所能達到的教學效果是有限的，要想提高教師的教學質量和教學效率以及學生的學習積極性，畢竟學生作為初中數學知識的學習主體，學生自己的學習興趣才是學生進行初中數學知識學習的最好的動力來源，學生的數學知識的學習最終靠的還是自己對于數學學習的興趣。數學教師對于學生的高要求并不能完全地轉化為學生在初中數學課堂中進行數學知識學習的動力，在這個轉化的過程中會大打折扣，并且最為嚴重的問題是教師的嚴苛的要求會造成相反的效果，促使學生厭惡數學知識的學習，從而降低學生的學習興趣和學習效率。因此，在初中數學教學的課堂上，數學教師培養學生對于數學知識的學習興趣是提高初中課堂的教學質量和教學效率的主要方法，也是提高學生對于初中數學知識的學習興趣和學習動力的根本的方法。這時候就需要在初中數學的教學課堂中實行差異化的教學模式，這必然會遇到許多的問題，而在這個時候就需要教師利用初中數學課堂中的差異化教學方法對學生學習興趣進行針對性的培養。在初中數學的學習過程中，學生進行數學學習在很大的方面上依靠學生自己的數學學習興趣。數學教師要想一步步地培養出學生的數學能力和學生對于數學知識的敏感程度和接受程度。數學教師就一定要培養初中學生的邏輯思維方法，邏輯思維方法對于學生的數學學習是必要的，對初中數學知識的學習也起著巨大作用，在初中數學課堂的差異化教學的研究中邏輯思維就是一種學生依靠數學知識中的因推導結果的過程，是學生的綜合的數學能力的體現，邏輯思維方法具體到每一個題目中就是學生能夠依據題目中的條件進行解題的能力。在初中數學知識的學習過程中，初中學生的這種數學知識的邏輯思維是需要長時間的培養的，邏輯思維能力不是很短時間內可以養成的一種思維。在初中數學知識教學的過程中數學教師為了培養學生的這種邏輯思維能力就可以在平時的數學課中針對每一個學生展開具有針對性的邏輯思維訓練，例如教師在日常的數學課堂中就可以分析每一個學生的錯題，并且對其進行整理，在整理完之后教師對該學生提出適合的數學知識來考驗學生的邏輯思維能力，教師可以對學生的作業進行檢查，在此過程中教師能夠發現其中的錯誤并進行改正，在此基礎上對學生進行具有針對性的數學輔導，從而達到幫助學生提高自己的邏輯思維能力的教學目的。教師通過對學生實行這樣的邏輯思維鍛煉方法，就能夠提高學生的邏輯思維能力，而學生在這樣一個長時間的由教師組織的針對性的做題過程中，通過對自己錯題的反思和教師的輔導，學生的邏輯思維能力會逐步地提升，學生的數學能力也得到提升。

三、 總結

在數學教師實行差異化教學的過程中，數學教師在對教學模式進行改革的過程中，通過對不同學生的不同個性與特點進行研究和探討，從而對不同的學生提出不同的教學手段，以差異化的手段來提高學生學習數學知識的信心和積極性。在實現數學教師教學目標的基礎上，結合多種教學方法來發掘學生的數學潛力。

參考文獻：

[1]杜博泉.初中數學教學設計中應用差異教學的研究[J].讀與寫，2019，16（31）：156.

[2]馬奮林.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].學周刊，2019（26）：49.

[3]張健.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].兒童大世界，2019（7）：31.

作者簡介：

吳同新，山東省濟南市，濟南稼軒學校。