基于“雨課堂”的翻轉課堂模式在中職語文綜合實踐課教學中的應用

王重陽

摘 要：本文以具體的中職語文綜合實踐課教學開展為例，詳解在“雨課堂”加持下的翻轉課堂教學模式的實施過程，力證綜合實踐課教學過程中翻轉課堂教學模式、“雨課堂”工具對于中職語文綜合實踐課程教學目標達成的助推作用，希冀給予同行啟發和思考。

關鍵詞：雨課堂;翻轉課堂模式;中職語文;綜合實踐課

一、構建中職語文綜合實踐課程教學的最優資源組合

隨著信息化進程的推進，在“互聯網+”的影響下，教學內容和手段的信息化促生了“翻轉課堂”模式的誕生。盤活所有教學資源，有效的組合搭配，促使學生成為課堂和學習的主體，成為課堂教學的“參與者”是“翻轉課堂”教學模式的特征。

在中職語文教學中，綜合實踐課程教學立足于學生綜合素質培養，要求“在教師的引導下，學生自主進行綜合性學習活動”，強調學生主體作用的發揮，完美契合翻轉課堂教學模式的要求。在常規的教學模式下，教學模式單一、學習方式僵化、互動困難等因素都制約著綜合實踐課程的有效開展。但是，如果能依據綜合實踐課程的課程特色，采用“翻轉課堂”教學模式，在“雨課堂”的加持下，綜合實踐課程的開展將會取得非常好的教學效果。

二、以具體課程開展為例詳解最優資源組合的施行

筆者以《讓青春與XX同行——社會主義核心價值觀主題演講》綜合實踐課程為例，結合自身教學實踐進行講解。該課為中國勞動社會保障出版社出版的《語文》第六版下冊，第三單元綜合實踐課。編者匠心巧思，將德育教育和素養提升有機融合，以學生能夠掌握演講稿寫作的基本方法、演講的基本方法為知識目標;以能夠寫作演講稿、能夠在公眾場合進行得體的演講、能夠小組協作、運用網絡工具查閱資料為能力目標，進而實現引導青少年自覺踐行社會主義核心價值觀的價值觀目標。分析教學目標，我們不難看出如果將綜合實踐知識講解內容全部放在課堂上講授，因課時限制（2課時），將無法檢驗學生的綜合實踐成果，無法保證教學目標的達成;如果單純地在課堂上檢驗學生綜合實踐成果，對于學生基礎知識掌握情況無法檢驗，進而影響綜合實踐效果的達成。鑒于此，筆者嘗試使用在校內比較流行的翻轉課堂工具——“雨課堂”，綜合考慮學情、教學資源等因素，將“雨課堂”的使用覆蓋到課前—課中—課后的每個教學環節。課前的知識傳遞、推送教學資源、教師點撥指導，課堂上的實時互動、知識的講解補充、內化拓展，課后的知識、技能持續深化鞏固，“雨課堂”為課堂每一個環節提供了完美的解決方案。在這個過程中“雨課堂”在翻轉課堂方面的獨特優勢也展現出來：

（一）主觀能動性的激發，有效助推學生學習效率提升。課前和課后，教師可以將與演講稿寫作、演講技巧相關的視頻、文字推送到班級“雨課堂”上，并通過群公告、個別提醒等功能有效督促學生完成相關預習任務。在教學中，教師以通過“任務驅動”形式，將各環節任務提前告知學生，并督促學生形成相關成果。課堂上，學生進行成果展示，教師作為引導者和點評者予以適時反饋，指導，為學生學習效果達成做鋪墊。學生在參與別人展示時獲得知識、吸取經驗、提升和完善自我。翻轉的學習模式、多種形式的學習內容、豐富的學習形式有效點燃學生的學習熱情，主觀能動性的激發，有效助推學生學習效率的提升。

（二）豐富評價形式，增強學生評價結果的準確度。新的教學模式和新工具的應用，也同樣引發評價方式的變革。在該課程教學時，除了教師根據學習任務一及任務二展示成果給出終結性評價外，還可以知識點補充講解時設置“單選”、“多選”、“主觀題”等多種試題形式，限定學生回答時間，檢查學生知識掌握情況，給予一定評價。在學生進行成果展示時，其他學生還可以運用“彈幕”和“投票”功能，參與對學生學習成果的展示評價。課后，還可以運用“投票”功能，票選學生作品，作為總體評價的參考項。此外，學生學習“雨課堂”上傳的資料內容，參與課堂活動、小組討論等都會形成經驗值，都可以作為對學生學習評價的依據。

（三）全過程數據記錄，促進教師實現“教學—反思—改進”的有效閉環。課程結束后，“雨課堂”會自動生成學生各階段的統計數據，包括習題完成情況，重點知識隨機測驗結果分數段統計，乃至學生對于教師知識講授知識點的PPT，被反饋的“不懂”數據等。這類數據能夠給教師課堂教學成效以最直觀的反應，促進教師反思教學不足，調整教學內容、環節及進程設置，以便取得更理想的教學效果。

經過筆者的實踐探索，基于“雨課堂”的翻轉課堂模式是中職語文綜合實踐課程開展的良兵利器，能夠合理調配課內課外時間，激發學生學習主動性和積極性，達到甚預期教學目標，能對學生的綜合素質培養起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 馬瑜，李霄翔.翻轉課堂的教學反思：基于無錫科技職業學院的個案研究[J].中國職業技術教育，2019（5）：34-35.

[2] 田巧娣，王藝臻，趙麗粉.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2018（1）：12-14.