捕捉課堂動態(tài)豐富教學資源

摘要：課堂動態(tài)生成性資源是重要的教學資源，本文旨在簡要闡述在落實初中道德與法治課教學的“三維目標”中如何對待課堂動態(tài)生成性資源，并結合教學實踐分析在課堂捕捉和利用動態(tài)生成性資源的必要性、基本環(huán)節(jié)以及對教師的素質要求。

關鍵詞：課堂教學;動態(tài)生成性資源;三維目標

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-052-2

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”（摘自孔子的《論語·述而》）意思是說學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時，教師給予啟發(fā)引導，舉一反 三。孔子的教育思想已經蘊涵了教師在“動態(tài)生成性資源”中的作用，體現了“教學過程要注重動態(tài)生成性資源”的理念。課堂教學過程中出現的 “意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素，往往會成為不經意的亮點，容易激發(fā)學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造。教師如果能用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，以恰當的方式利用這些意外的動態(tài)生成資源引導教學進程，有助于落實教學的“三維目標”。

一、捕捉課堂動態(tài)生成性資源的必要性

動態(tài)生成性資源是指通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產生的教學資源。學生在課堂活動和教學情境中的狀態(tài)，因其思想個性、知識經驗、學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、實踐能力的不同，會對所學的課程內容有各種不同的反應，發(fā)表不同的意見建議及觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語方式表達，還是以行為、情緒方式表達，都是有現實價值或潛在價值的課程資源。道德與法治課與其它學科相比，關注課堂動態(tài)生成性資源尤其必要。

二、捕捉課堂動態(tài)生成性資源的基本環(huán)節(jié)

受傳統教學模式和觀念的影響，我們在教學設計和課堂教學過程中往往會按部就班、步步為營、環(huán)環(huán)相扣地進行，無形中禁錮了師生的思維。課堂教學要想體現學生主體，滿足學生探究的欲望，展現課堂教學的激情、靈感和智慧，教師應當善于捕捉并靈活運用動態(tài)生成性資源，使課堂在不斷生成的過程中達成教學的“三維目標”，需要做好以下幾個基本環(huán)節(jié)：

1.彈性預設，留下動態(tài)生成的時空

“預設”是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。在教學過程中，強調動態(tài)生成性資源并不否定“教學預設”的重要性。教師在備課時設計彈性的教學計劃，為課堂動態(tài)資源的生成留有足夠的空間、時間，把學習、思考、提問、辯論、表達的主動權還給學生，使課堂教學成為學生發(fā)揮自己的豐富想象力和創(chuàng)造力的可調控、可發(fā)展、可完善的生成過程。

2.把握時機，充實預設以外的信息

教師對課堂上即興生成的教學資源要精準捕捉和把握時機。筆者在教學《換位思考、與人為善》一課時設計 “解讀善”、“感悟善”和“踐行善”三個版塊，課堂上讓學生講述身邊的善行，當有同學講到有人車上給老人讓座時，其他同學馬上好奇地追問：“那人是誰啊？”這位學生響亮地回答：“當然是我”，這一回答引起其他同學一陣哄堂大笑。筆者抓住時機加以利用，為“踐行善”環(huán)節(jié)埋下伏筆，收到了意想不到的效果。

3.敏銳捕捉，妙用課堂意外的資源

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”筆者在教學《世界因生命而精彩》時，用幾根細繩子象征性地串成一組食物鏈，讓一位同學用剪刀剪斷細繩來演示食物鏈被破壞的情境，這位同學剪了好幾次才使整個食物鏈垮塌，顯然是個意外，筆者卻不失時機地引導學生思考：“為什么食物鏈沒有馬上垮塌，這種現象還能說明什么？”讓學生悟出：生命不僅是脆弱的，生命也是頑強的;人類對生物資源無節(jié)制的利用，引起食物鏈的破壞，破壞生態(tài)環(huán)境，遭受自然的懲罰。適時引導和教育學生要善待生命，保護自然，“三維目標”得到了完美落實。

4.寬容接受，善待學生認知的錯誤

真正把學生視為學習的主人，不僅要對學生的正確答案、精彩見解和獨特思路加以贊賞，也要對學生出現的錯誤加以善待，發(fā)掘學生錯誤的教學價值，變“錯誤”為資源。善待錯誤能給學生心理安全感，增強自信，從而愿意表達與眾不同的見解，不用擔心被嘲笑。在道德與法治課堂教學中，教師發(fā)自內心地寬容學生的錯誤，能讓學生敢于試錯，大膽展示，張揚個性。

三、捕捉課堂動態(tài)生成性資源的幾點要求

捕捉和利用動態(tài)生成性資源，教師要有先進的教學理念、敏銳的觀察能力、科學合理地傾聽、判斷選擇的能力。

1.樹立理念，促進“動態(tài)生成”

課堂教學“動態(tài)生成”的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的個性發(fā)展。教師要擺正教師與教材、教師與學生、學生與教材的關系，充分尊重學生的主體地位和主體人格，樹立“動態(tài)生成”的教學理念，引導學生在主動參與、全員參與、全程參與、全面參與的過程中達到師生互動、生生互動的課堂教學的至高境界。

2.了解學生，加以合理引導

教師對課堂教學要有充分預設，不僅要關注知識的發(fā)展脈絡，更要研究學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況做充分了解。在教學過程中尊重學生，歡迎質疑，打造—種和諧默契的氛圍，在學生敢想、敢說、敢問的基礎上合理引導，組織學生參與和共同完成知識與心靈的對話。

3.善于發(fā)現，重視課堂觀察

課堂觀察是教師獲得動態(tài)生成性教學資源的重要途徑。通過課堂觀察，及時捕捉和利用動態(tài)生成性資源，激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能和積極性，不斷提高教學能力，促進教師的專業(yè)成長。葉瀾教授曾說：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”

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作者簡介：林世生，中學政治高級教師;福建省農村骨干教師培訓專家;福州市骨干教師;福清市教師進修學校兼職教研員;福清市政治學科中心組成員。

（作者單位：福建省福清市江鏡初級中學，福建 福清 350316）