體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求脫節的探究

黨銀蓮

摘? 要：體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求脫節的原因：進入基層中小學的硬性指標有待進一步提升;教育理念存在偏頗;理論學習與實踐未較好地產生良好效果;體育教育專業師資力量不足，影響課程設置與開展;高校體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程改革對接不好。結合對原因的分析，提出以下策略：進一步明確體育教育專業的培養目標;加強國語教學;建立交流機制，促進相互學習。

關鍵詞：人才培養? 人才需求? 體育教育專業

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0148-02

2001年，國家開始了第八次基礎教育體育課程改革，對體育教師也提出了更高的要求。學校體育是學校教育重要的組成部分，而能否為現代化社會培養有用人才，關鍵在于體育教師。基層教育是教育系統最基礎與最普遍的教育形式，對學生的整個人生起著重要影響，尤其是體育教育對學生人格、性格、品質等方面具有不可忽視的作用。

而體育教師的培養者——高校的課程設置是否合理，將對所培養的人才未來能否適應基礎教育體育課程的改革要求有很大影響。體育教育質量水平的高低，不僅與我國整體的學校教育有關，還與青少年學生的體質健康密不可分[1]。

1? 研究背景

新疆W院體育教育專業的培養目標之一是為南疆基層中小學輸送合格的體育教師，而該專業約占70%的學生來源于南疆，而民語言學生人數約占學生總人數的80%，因此，從理論上來講，W院體育教育專業畢業生由于語言和鄉土情結會比較傾向于選擇南疆基層中小學擔任體育與健康課程教師。然而，經調研卻發現，新疆W院體育教育專業的就業率卻不容樂觀。鑒于此，根據研究目的，結合目的性抽樣，筆者抽取了新疆庫爾勒市5所學校進行了調研。

2? 體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求脫節的探究

2.1 原因

第一，進入基層中小學的硬性指標有待進一步提升。首先，由于W院生源大部分是非國語學生，他們的語言水平和知識結構會比國語學生或者本科專業學生的能力稍差。其次，體育生的文化課成績并不高，對于考取教師資格證的《教育學》《心理學》這類理論課的學習，會存在認知水平和知識儲備方面的欠缺。綜上所述，新疆W院體育教育專業學生教師資格證理論考試通過率不太高，從而會影響教師資格證的獲取。

第二，教育理念存在偏頗。由于新疆W院體育教育教育專業開設時間不太長，任課教師的任教理念還不太到位。具體表現為專業人才培養重“學”不重“教”。也就是說，教學過程中，不管是理論課還是技術課，更傾向于傳授知識與技能，而忽視強化學生“教”的意識與能力，雖然W院開設了諸如《小學體育與健康教材教法》課程，但是由于教師的教學理念與教學方法等方面的局限性，該教學法并未實現很好地培養學生“如何教”的能力。而對于中小學體育教學而言，學生主要是通過觀察教師的示范，從而對某項運動技術從認識到感知的，假如教師的示范不標準、不到位，或者是錯誤了，都會對學生對體育課的興趣、熟練而準確掌握該項運動技能產生不良影響[2]。

第三，理論學習與實踐未較好地產生良好效果。新疆W院體育教育專業是3年制，實習時間是在第3年，雖然實習時間延續1年，從時間長短來講比較充足，但是，在實習過程中專業指導教師并不是都能夠及時給予學生指導，將理論學習與實踐更好地結合起來。

第四，體育教育專業師資力量不足，影響課程設置與開展。由于W院體育教育專業是從2014年秋季才開始招生，師資力量配備并不是很齊全。在調查中發現，足球作為體育教育專業的專業技術課卻并沒有本專業的教師任課，而由學校訓練處的足球教練授課，但由于教練訓練與體育教育專業培養目的并不一致，即使教練在可以糾正教學理念，但在實際的足球課教學過程中，學生并不能很好地掌握“如何教”，僅僅是學會“如何踢足球”。考慮到以上原因，足球課徹底就被取消了。這就導致學生該高校體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程改革對接不好。

第五，高校體育教育專業課程設置與基礎教育體育課程改革對接不好。2015年初，國務院頒布了《中國足球改革發展總體方案》，明確提出了要改革推進校園足球發展，新疆也不可避免地掀起了“足球進校園”熱潮，因此，建設一支素質良好、學歷合格、結構合理、相對穩定的教師隊伍是保障國家教育發展規劃的重要條件。在調研的過程中發現，庫爾勒市每所學校都會有專門的體育專項作為自己學校的特色，有“籃球學校”“足球學校”等。此外，由于中小學開展的各類活動很多，尤其是運動會，則需要例如場地規劃、健美操等方面的體育教師。而反觀新疆W院體育教育專業，由于缺乏師資，足球課和健美操課并未真正開設，無法滿足基礎教育學校的需要。

2.2 改進策略

第一，進一步明確體育教育專業的培養目標。W院體育教育專業的培養目標十分明確，即為新疆基層中小學培養體育教師和學校管理人才。所有任課教師都應該將“教會學生如何教”這一理念牢牢記在心中，貫穿于教育教學中。作為W院體育教育專業，雖然不是師范專業，但是由于特殊的培養目標，所以在課程設置的過程中，需要突出兩個特點：一是師范性，繼續加強技術性課程與教育類課程的教學力度，不斷提高學生的教育教學能力;二是突出體育專業的技術性。課程結構的變化，意味著培養目標需要更加明晰化，具有更強的操作性。

第二，加強國語教學。為了提高體育教育專業學生教師資格證理論考試《教育學》《心理學》的通過率，加強國語教學。通過民漢合宿、晚間國語互助小組等，教師嚴格要求學生講國語、規范用語等方式，不斷提高國語水平與能力，提高學生的文化水平，從而提高體育教育專業學生的素質與教師資格證通過率。

第三，建立交流機制，促進相互學習。為了提高新疆W院體育教育專業學生的教學質量，更好地滿足基礎教育體育教育的質量，提高就業率;另一方面，也可以有效促進體育教師專業化發展。因此，建立新疆W院體育教育專業教師、學生與基層教育之間建立交流機制，促進相互學習是非常更重要的。例如，開展高等教育體育教育專業學生與基礎教育體育教師教學觀摩活動、教學技能比賽、課題合作申報與研究活動、專題研討活動等都。通過多種途徑加強交流機制，才能更好地發現體育教育專業課程設置與培養過程中查找不足，也能不斷完善各級教育管理與人才的培養。鑒于此，建立交流機制，促進相互學習，是全面提高體育教育質量的重要舉措。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“提高質量”重要工作方針的不斷落實，加強高等體育教育與中小學體育教育的結合已顯得越來越緊迫。因此，體育教育專業要不斷完善課程設置，更好地凸顯其理論價值與實踐意義。

參考文獻

[1] 趙自全.淺談體育教學質量與推進素質教育的關系[J].當代體育科技，2012（11）：51-52.

[2] 宋盡賢.以啟動教育質量檢測為契機，把體育教學改革繼續推向深入[J].中國學校體育，2010（6）：2-3.

[3] 中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[4] 唐宏貴，周賢江.高校體育教育專業學生社會適應力的調查研究[J].武漢體育學院學報，2004（6）：110-113.