淺談科學活動中大班幼兒記錄能力的發展

李一蕾

摘?要：科學學習重探究過程，只有兒童自己的探究才是真正的科學學習，而個性化的記錄就是一種回歸基于兒童的科學學習方式。在以樹為主題的戶外探索活動中，筆者通過對不同記錄表現形式的運用，探究大班幼兒科學學習以及記錄能力的發展，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習品質。

關鍵詞：大班;科學活動;記錄;表達

中圖分類號：G612???????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-111-1

筆者在和孩子們共同參與活動時，發現幼兒記錄的方式有很多種：既有圖畫記錄，也有表格記錄，還有數字記錄，他們能夠以一種自己理解的方式進行記錄。他們通過這種記錄方式，讓科學學習真正回歸了兒童的本真。

一、白紙描繪，發現躍于紙面——尊重幼兒個性化的表達

1.活學活用，數字記錄

在統計幼兒園大樹數量的活動時，幼兒選擇了一張白紙，一支筆和一把尺進行數量的統計。在活動中，孩子們愿意運用各種方式進行自主探索，同時在我的提醒下，開始記錄大樹的高和樹干的粗。我發現孩子們首先在白紙上寫下的是數字。大班上學期的孩子已經學寫了零到五，雖然不少孩子在家里也學寫了其他的數字，但是在記錄是明顯發現有個別數字書寫錯誤的情況，但是孩子不以為然，并且能夠向他人講解時清楚地說出自己的測量數值。有的孩子不會書寫數字，他會用畫線條的方式代替，這是幼兒在中班學到的技能，大班的時候已經能夠把經驗運用到實踐探索中。

2.細節描繪，圖案記錄

當測量的內容越來越多時，我開始有意識地和孩子們分享他們的測量結果孩子們都非常愿意參與討論的環節，但是在介紹中發現由于數字過多，出現了記憶混淆的情況。于是我引導幼兒將具體的測量結果和事物進行匹配，詢問：“這個數字是你測量出的大樹的哪個部分？”孩子一邊回答一邊會主動在數字旁邊畫上相應的圖案，然后再次介紹。

可見幼兒的記錄會將最主要的線索優先記錄，但是沒有記錄的條理性。圖案的使用幫助了孩子在測量中事物和數量之間一一匹配，方便幼兒在分享活動中的介紹。

3.由繁至簡，線條和符號標記

整個課程中，發現孩子在記錄時喜歡把所有的思考過程和選用的材料都表現出來。由于思考過程和操作過程的記錄比較復雜，孩子們常常會在這方面耗上很多時間。這時教師及時介紹一些簡單的符號標記，讓幼兒快速地表現事件的發生過程。比如，用不同方向的箭頭表示測量大樹的寬和長;用粗粗的箭頭符號表現觀察的重點;用不同的線條表示樹葉下落的方式……簡單的符號標記能夠幫助孩子節省記錄的時間，同時很好的運用符號記錄行動和思考的過程。在內容很多的畫面中，也能夠將幼兒的想法清晰地呈現。孩子們喜歡使用符號的方式記錄他們的所見所聞、表達他們思考的軌跡，不但邏輯條理清楚，也間接引導出記錄表的產生。

二、表格記錄，思路歸于方格——提高幼兒科學建構的能力

1.蹲下來的發現——孩子是細膩的觀察者

針對在“樹葉落下的方式”問題，小語觀察到的是“桂花的葉子，是橄欖型，落下時先直直的，然后，成螺旋型進行下落，最后以斜線的形式落到地上。”而調查記錄單上的設計只能在“螺旋形”、“之字形”、“直線”這幾個選項中勾選。于是小語決定勾選“螺旋形”。但是他在勾選前向我進行解釋，“我覺得應該有三個，不對是兩個，先直直的，然后螺旋形，然后再有一點直……”雖然勾選也是對觀察的梳理，但是并沒有小語的發現那么有條理和順序。是忠于自己的觀察記錄還是遷就預設的答案？最后，小語把兩個選項都勾選了一遍。因為雖然在樹葉在下落時最主要的形式是螺旋形，但是在但是用勾選的方式，反而割舍了幼兒原本更豐富，更細膩的觀察所得。

2.停下來的思考——孩子是記錄的創新者

在記錄統計的幼兒園內大樹數量時，孩子們分成小組，由組長帶隊帶著紙、筆出發，每組負責一個區域。朋朋說：“樹太多了，我數著數著就記不清了。”樂樂說：“我本來還記得的，但是人家一跟我說話，就不記得了。”天天說：“我只會寫到20，后面有點不會。”

考慮到幼兒園的實際大樹的數量已經超過10，之后的數字，孩子們會數，但是不會記錄，但是當他們發現某些方法行不通時，他們開始停下思考，并且通過轉換記錄形式再次嘗試，每數到10棵樹就一個標記，數不滿的數量，直接用數字代替。大班可以鼓勵幼兒自己設計記錄單，讓幼兒運用自己喜歡的方式，激發活動的興趣。

3.抬起頭的改變——還幼兒一個真實的探索世界

在比較常青樹和落葉樹的不同時，我提供給幼兒一張帶有折痕的白紙，將記錄的每一欄進行有效地分割，但是沒有用文字或者圖案進行展現。每一欄的內容幼兒根據自己感興趣的點，運用自己喜歡和便于理解的形式進行記錄，讓孩子在記錄中建立事物之間的聯系。

科學的設計記錄表為的是引導幼兒真實的記錄在探究中的發現，所以我盡量多的運用留白的形式，切實考慮幼兒的年齡特點，從孩子的實際出發，發展幼兒的，運用數字圖畫圖表或其他符號記錄的關鍵經驗。讓幼兒園以及樂意記從而使記錄這一特殊方式，在課程活動中真正發揮出應有的作用。

記錄獲得的信息，是科學探究活動中的重要一環。我們引導孩子們親自參與科學活動，親歷實驗過程，讓記錄成為經驗，讓記錄成為習慣。孩子們會把自己的所見所聞、思考的軌跡，用圖畫的方式呈現。在一頁一頁的圖畫中，我們可以看出孩子們對樹的了解是那么詳細，孩子的問題是那么特別，孩子的觀察是那么仔細，分析是那么清楚。這些發現，只有在記錄中才能看清。總之，個性化的記錄，拓展了對不同記錄表現形式的運用，讓科學學習真正回歸基于兒童的本質，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的良好品質。

（作者單位：常熟市綠地幼兒園，江蘇 常熟215500）