喚醒沉睡的研究潛能

錢麗婷

摘?要：本文以幼兒園晨間體鍛改革中出現的三次研討過程為例，經過問題收集、園部研討、有效引領、組內研討、再次嘗試、及時反思為主的研究路徑，闡明了班級、年級和園級教研團隊如何通過園本教研激發教師的研究潛能。

關鍵詞：晨間體鍛;園本教研;有效性

中圖分類號：G612???????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-110-2

園本教研是以園為本的教育教學研究，是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。它立足幼兒園現狀，以其發展為根本，研究的問題服務于幼兒園整體發展需要，服務于教師的專業發展需要，服務于幼兒的成長發展需要。它是解決發生在幼兒園現場的教育教學問題為主的一種教研活動方式。用我們自己的話說就是：發現自己的問題、開展自己的研究、改進自己的工作。

一、直面現狀，理性分析

我園68%的教師教齡在3年或3年以內，是一支年輕的教師隊伍，教師各方面的經驗不足，有創新精神且充滿活力，但缺乏理性的思考和專業的分析。同時教研組長隊伍不穩定，缺乏有經驗的教研組長帶領教研組。

面對這樣的教師隊伍，我們不能害怕去組織教研活動，反而更要硬著頭皮去深入研究，因為《指南》精神、課程游戲化精神能否在實踐中落地主要依靠教師隊伍專業化水平的高低，而園本教研是提高教師隊伍專業化發展水平和幼兒園教育質量的重要途徑。

一直在思考怎樣的園本教研是老師需要的，不僅能解決真實存在的問題又能激發教師主動參與。上學期期末的一場晨間體鍛變革在無形中敦促著我們通過園本教研的方式走出困境。

二、問題顯現，聚焦篩選

持續了幾年的晨間體鍛模式逐漸暴露出弊端：幼兒的運動量不夠，動作發展不均衡，特別是投擲和快速跑的能力。教師依賴園部提供運動器械，不愿創新運動游戲形式，固步自封，晨間體鍛的活力正消失殆盡。園長外出參觀帶回來了全新的戶外運動模式：跑步、律動、混齡游戲，鼓勵教師做出改變，大膽一試。我們簡單審議了三個年級的場地劃分、活動流程之后，活動就開始了。全新的戶外運動方式讓老師、幼兒一下子摸不著方向。特別是在分散游戲中，幼兒的確釋放天性，然而扎堆爭搶器械，碰撞摩擦;老師心中無目標，茫然不知所措。這樣的局面把老師逼到了不得不做出改變的境地——研究如何才能讓晨間體鍛活動變得有趣、有效、有挑戰。

三、智慧引領，激活熱情

每個老師都親歷著真實的問題情境，一大堆的問題充斥著每位教師的頭腦，大家太想解決問題了。教研活動之前通過拍照、教研組內研討梳理出目前亟需解決的問題，位園部研討做準備。

（一）探尋適宜的園本教研形式

一次研討：如何讓幼兒有序游戲？

園部研討：這是三個教研組最為迫切解決的問題，圍繞這個問題園部帶領9位組長共同研討。在分析幼兒混班游戲的情況后，發現問題的癥結出在幼兒沒有任何目的地在玩，完全開放、自由。一個年級7、8個班的幼兒在同一個場地上以這樣的模式游戲，即使場地大，但是器械玩具有限，仍舊滿足不了幼兒的運動需求。

有效引領：針對器械玩具數量不足，游戲內容單一，大家研討過后達成共識，在年級組分散的場地上，盡可能創設多個游戲區，增添游戲內容，鼓勵幼兒分散到各個區域游戲。

組內研討：教研組長帶著既是答案又是新問題的話題回到教研組展開研討：如何創設多個游戲區域？在各自的教研組內，研討的氛圍更加平等、民主，以班級為單位在場地上創設游戲區，每個班級、每位老師都在積極地想辦法開辟游戲區，力圖讓游戲更好玩。

再次嘗試、及時反思：第一次研討過后，游戲內容較之前豐富了很多，每個年級有7-8個游戲區域，每班兩教一保負責該區域的游戲準備和看護。在場地設置、材料準備、規則制定方面做了大量的準備，教師迫不及待地觀察幼兒游戲。先期混亂不堪的情況有了好轉，幼兒的選擇多了。不過各個游戲區的人流量差異很大，有的區域大排長隊，消極等待時間過長;有的區域無人問津，教師無事可干，新的問題產生了。

二次研討：怎樣均衡各個游戲區的人流量？

園部研討：有的老師認為幼兒的這種表現是符合他們年齡特點的。感興趣、自己喜歡的游戲當然要搶著去玩，覺得不好玩的肯定不在選擇范圍內。有老師指出有的游戲是因為準備不充分，游戲場地設置時只有一組幼兒游戲，造成長時間等待。小班老師提出小班幼兒對老師很依賴，不太愿意去別的班級玩。

有效引領：看來游戲內容的設計方面不僅要兼顧動作發展，更要吸引幼兒的興趣，有一定的挑戰。游戲準備要充分，可以幾組幼兒同時進行，減少等待。幼兒要熟悉自己年級所有的游戲內容，知道可以任意選擇游戲，同時教師需要給予一定的引導，注意分流，有效利用時間。

這時有了一個小玩意的加入——手環。有老師曾經外出學習時發現有的幼兒園會在幼兒完成游戲后獎勵幼兒手環，一來可以控制人數，二來可以讓教師了解幼兒的運動情況，大家一致認為手環的方式可以嘗試。

組內研討：組內再次聚集到一起商量如何解決。首先從幼兒發展的角度出發重新審議各個游戲區內容，力求游戲內容符合幼兒興趣。接著梳理出個別存在問題的游戲場地設置，要求根據實際情況調整場地或增設隊伍。同時教師通過帶領幼兒看游戲照片、知曉游戲規則，小班幼兒實地游戲等方式讓幼兒熟悉游戲內容。最后年級組購買了各色手環，一個班級一種顏色，當幼兒完成游戲后獎勵手環。

再次嘗試、及時反思：經過四個方面問題的逐步解決，幼兒游戲時各個區域的人流量得到了有效控制，幼兒的狀態變得積極、有序。有的幼兒還能結伴去各個游戲區挑戰。兩教一保各司其職，更多地關注幼兒的游戲情況，游戲質量有了顯著提升。然而以前帶著自己班的幼兒游戲教師能夠了解幼兒的能力發展，給予適當支持。混班后，顧及不到幼兒的具體情況，手環的作用沒有得到充分發揮。

三次研討：怎樣發揮手環的作用？

園部研討：年級組反饋了手環的使用情況，有的老師會大致看一下，了解游戲情況，有的不看情況直接將手環分類歸還，并且手環丟失的現象日趨嚴重。手環的作用就到這為止了嗎？老師需要知道幼兒的鍛煉情況，幼兒自己也需要，怎樣的方式可以一舉兩得？

有效引領：不同年齡段的幼兒，教師可以選擇適合的方式請幼兒參與到鍛煉情況的評價中，手環是最直觀的體現，把每天鍛煉后手環的情況記錄下來，每星期、每個月對比一下肯定會發現好玩的事情，同時激勵幼兒自己向薄弱的項目努力。具體落實到班級中用怎樣的形式需要教師發揮聰明才智。

（二）期待富有生命力的研究話題

目前，我們完成了晨間體鍛改革的初步探究，后續的問題還會生發出來，這是必然的，因為有幼兒、教師共同參與的活動是無法將所有問題都預估解決的。現在我們面對問題時不再焦灼不安，因為有了園本教研，每個人都真正參與了進來，共同解決問題。這不是增加教師的額外負擔，而是貼近工作實踐，解決實際問題，體驗教研成果的真教研。今后我們還將通過各種途徑和方式激發教師發展活力，凸顯每位教師真正的內需，發揮年級組凝聚力的優勢，喚醒每位教師體內沉睡的研究潛能，提高園本教研質量，切實促進師幼的共同成長。

[參考文獻]

[1]舒亞倩，孫閩燕.有效園本教研研究促進教師專業化成長[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江西卷）[C]，2010.

[2]張瓊.園本教研新視角[M].暨南大學出版社，2012（08）.

（作者單位：蘇州市吳中區胥口中心小學附屬幼兒園，江蘇 蘇州215000）