雙高背景下高職院校師資隊伍教學能力提升路徑探討

戰麗娜

摘? 要：高職院校的雙高建設需要師資隊伍的教學能力有大幅度提升，這就需要高職院校的專業課教師實時跟進產業、行業、專業的變革與發展，具備高素質專業化的課程思政能力，具備扎實的教學基本功，不忘初心堅持快樂教學。

關鍵詞：雙高? 行業發展? 課程思政? 教學基本功? 快樂教學

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0117-02

“雙高計劃”即中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，旨在集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群;引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。新學期、新起點，該院為了提升各專業教師的教學能力，特舉辦了暑期校本培訓會，培訓專家們的講課理念先進，案例具體，內容精彩，能夠讓我們專業課教師緊跟行業產業、教育發展改革的步伐，在教學能力上收獲成長的進步與喜悅。

1? 師資隊伍教學能力提升路徑

1.1 實時跟進產業、行業、專業的變革與發展

作為一個水利職業院校的教師，了解現代水利和城市水務已成為首要任務。不管是水利專業的教師還是機電、電力、城軌等非水利專業的教師，都要了解現代水利和城市水務，比如：了解水體黑臭和水資源短缺等水安全、水環境和水生態等城市水務問題及產生的原因;了解以水為載體系統解決城市水問題的解決之道;比較古老水利、傳統水利和現代水利的特點;建立“流域綜合治理”“五位一體法”“跨部門跨學科”的生態治水理念;學習利用“碧道-指引”“BWC技術”“CPS體系”等新技術建立“海綿城市”“多維海綿”“流域海綿”的新思路。只有這樣專業課教師才能將產業、行業和專業的變革與發展聯系起來，才能將水利院校的機電、電力、城軌等非水利專業堅持水利特色，共建特色專業群。

1.2 具備高素質專業化的課程思政能力

“立德樹人”不僅是思政教師的根本任務，同樣也是各專業課教師的根本任務。“課程思政”是立德樹人的根本舉措;是新時代高校對學生的成長規律的深刻把握和運用;是落實“三全育人”的重要舉措。專業課教師要有政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正等強烈的育德意識與育德能力。專業課教師的積極參與是“課程思政”教育的關鍵，要多維度檢索知識，要把儲備的知識激活;課程設計要結合學生的特點和自己的特長精準設計，要緊盯知識點的思想價值和思維價值;課件要不拘形式、多配方、準確、接地氣;思維方法和視角要獨特，要緊盯課程的育人目標;課程團隊要多學科交叉疊加、多層次多視角互動、多維度育人，要科學與工匠融合、科學與人文融合、人文與工匠融合;課堂教學中要適當的融入學習強國、新聞周刊、世界周刊、平語近人、百家講壇、大國重器、改革開放40年、國學經典、中國古代科技叢書、先知中國等能體現習近平新時代中國特色社會主義思想和中國優秀傳統文化的德育因子，最終實現德育與智育的融合，科學與人文的融匯。總之，專業課教師可以通過課程思政來培養學生“大德”、讓學生懂得“大道”，領悟“大美”，培養“大愛”，聆聽“大音”，讓教學道理化，道理哲學化，哲學浪漫化，浪漫藝術化，藝術詩詞化，詩詞模塊化，模塊信息化，信息自動化。

1.3 具備扎實的教學基本功

教學基本功不僅體現在教學方案的設計上，還體現在教學過程中的“導”“問”“結”上。

1.3.1 教學方案的設計

教學方案的設計包括教學方案的結構、教學目標設計、學情分析、教材分析、教學方法的選擇、教學資源的選用和教學過程設計。

教學方案的結構包含概況、教學進程、板書設計和教學后記。

教學目標設計時需具體、明確，便于實施，易于理解;需與學習課題相關，符合課程標準的要求;需符合學科特點，符合學生的認知水平和心理特征及實際情況;需體現對學生創造思維能力和解決問題能力等綜合能力的培養;知識目標、技能目標和素質目標設計要有完整性、適切性、可操作性和可測量性;每課時的教學目標一般不要超過5個。

學情分析是實現與學生特征相匹配教學的需要，是實現成功教學設計的需要，不能籠統，要有針對性，要具體，要結合該節課所教內容，針對學生實際，從知識、情感、潛能等方面進行闡述。

教材分析時不要將教學重難點表達為教學的目標和教學要求;不要將教學重難點表達為學生學習的行為和活動;不要將教學重難點表達為教師教的困難。

教學方法應根據課程內容和學生特點選取恰當;要方式、方法多樣;要體現學生差異，關注學生學習方式;要體現教學觀念、方式、過程的變革;要能夠理論聯系實際，注重教學互動，啟發學生思考;要恰當運用現代信息化教學手段。其方法有注入式教學方法、啟發式教學方法和行動引導教學方法等。

教學資源可選用教材、教學視頻、教學音頻、教學動畫、教學軟件、專業操作軟件、電子繪圖工具、課程網絡平臺、百度云、手機APP課程終端、多功能教學平板、電子書庫、圖片庫和案例庫等。

教學過程設計時需教學結構組織優化，優質高效;需教學過程完整，能反映教學內容，師生互動和可能出現的問題及對策;需能圍繞教學目標展開教學;需導入自然貼切，生動有趣，有利于激發學生的學習欲望;需注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與;需體現“自主、合作、探究”的學習方式;需注重知識的深化，有較強的應用意識;需合理運用信息技術，數字資源和信息化教學設施，系統優化教學過程。

1.3.2 教學過程中的“導”“問”“結”

“導”即導課。導論課是教師開展新的教學內容或教學活動的一種行為方式，以一定的方式恰當地引導學生的注意力，關心每堂課的主題內容，從而引導學生進入學習狀態。它可以啟發思維、明確目標、激發興趣、凝聚注意、建立聯系、溝通情感。其方法有故事導入法、直接導入法、設疑導入法、銜接導入法、練習導入法、懸念導入法、實驗導入法、實例導入法、情境導入法和直觀教具演示導入法。

“問”即提問。提問可以啟發思維，發展智力;集中注意，激發動機;提示重點，強化記憶;提供參與機會，發展交流能力;聯絡新舊教材，形成完整的知識結構;反饋評價，調控教學。提問時需科學有效;要注意恰當的語速;要進行合理的指導與分配;要做到“先提問，后點名”“先思考，后回答”“先討論，后結論”“先學生，后老師”“先鼓勵，后更正”。

“結”即結課。結課是指老師完成教學內容或課堂的教學任務，學生可以通過歸納總結、反復強調和實踐等活動，有目的、有計劃、及時地鞏固、總結和應用新的知識和技能，將新的知識和技能融入原有的認知結構，使學生形成一個新的完整的認知結構，為今后的課堂教學行為轉型做好準備。它可以總結概括知識、鞏固強化知識、及時反饋教學信息、實現教學過渡、使知識條理化系統化、激趣開智。其方法有練習鞏固、提問引導、系統歸納、設疑鋪墊、激發情感和比較異同。結課時需語言精練，緊扣中心;需自然貼切，水到渠成;需內外溝通，立疑開拓;需嚴控時間，按時下課。

1.4 不忘初心，堅持快樂教學

快樂教學是指運用適應學生認知規律的教學方法和手段，調動師生兩者的積極性，使教師樂教、學生樂學的教學方法。通俗來講，快樂教學就是利用學生喜歡的教學形式，營造快樂的課堂氣氛，對學生進行文化知識、道德觀念等方面的引導和教育，使他們能夠在快樂中接受教育，獲得知識，在快樂中尋求發展，在發展中享受快樂。專業課教師需不忘初心，始終保持第一年任教時的熱情和激情，將故事化、幽默化、情景化、形象化和游戲化的教學方法，以及探究式、互動式、案例式、啟發式和討論式的教學方式貫穿至快樂教學的始終，讓教學富有創造性，讓課堂“活”起來、“動”起來，實現優秀教學、成功教學。

2? 結語

綜上所述，為了促進我院的雙高建設，我們專業課教學需通過各種途徑提升自己的教學能力，達到教學目標定位準確，體現職業屬性;教學理念先進，彰顯學生主體;教學過程詳略得當、堅持行動導向;教學環節層次分明、前后呼應;教學形式靈活多樣、體現信息化。

參考文獻

[1] 劉霞玨.雙創背景下高職院校創新創業師資隊伍建設探討[J].智庫時代，2019（39）：52-53.

[2] 陳飛飛.“新常態”下高職院校創新創業教育師資隊伍教學能力提升路徑研究[J].智庫時代，2019（38）：233-234.

[3] 許景潤.校企合作視角下高職院校師資隊伍建設的路徑[J].智庫時代，2019（39）：110，118.

[4] 林伯海.建設高素質專業化思政課教師隊伍[N].四川日報，2019-09-11（7）.