“工匠精神”引領下高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展路徑研究

曹盛楠

摘 ?要：“工匠精神”是一種人們長期勞動實踐中表現(xiàn)出的認真敬業(yè)精神，對待職業(yè)一絲不茍。在高職院校輔導員日常工作中，主要承擔著一線技術性人才培養(yǎng)的重要職責，在“工匠精神”引領下，推動高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展，使命感和責任感相結合，創(chuàng)設有益于輔導員發(fā)展的氛圍，全面提升高職院校教育教學質量。該文就“工匠精神”背景下，高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展展開分析，全面把握“工匠精神”內涵，提出合理有效措施進行實踐，促使高職院校輔導員素質水平全面提升。

關鍵詞：“工匠精神” ?高職院校 ?職業(yè)發(fā)展 ?輔導員

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0108-02

高職院校輔導員是大學生日常生活、學習的主要負責人，同時也是大學生思想政治教育的執(zhí)行者，自身一言一行都將影響到大學生的身心健康發(fā)展。從思想政治教育角度來看，“工匠精神”主要是強調高職院校輔導員自身的專業(yè)技能，以及專業(yè)、奉獻和敬業(yè)的職業(yè)精神。在“工匠精神”引領下，促進高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展，可以從行為到心理內向聯(lián)動，使命感和責任感契合，促使高職院校輔導員素質水平全面發(fā)展，對于后續(xù)發(fā)展意義深遠。

1 ?“工匠精神”內涵分析

“工匠精神”是我國特有的精神特質，是指我國古代各個行業(yè)的手工藝人，當時社會地位低下，史書記載內容較少。流傳至今，較為著名的當屬魯班，中國建筑界最高榮譽獎即為魯班獎。隨著現(xiàn)代社會進步和發(fā)展，工匠的生成方式發(fā)生了本質性的變化，傳統(tǒng)工匠開始朝著科技專家、技術人員和工程師方向轉變。但是，現(xiàn)代工匠的涵蓋范圍較廣，很多服務于現(xiàn)代社會建設和發(fā)展的人員。

在教育領域，尊師重道，注重師德是中華民族的傳統(tǒng)美德，代代相傳至今，在側面上展現(xiàn)了中華民族的智慧所在[1]。尊師重道，要求學生尊重師長，重視教育事業(yè)。古代工匠的學習主要是通過師徒關系來傳承，并非是簡單的學習手藝，同時也在很大程度上表現(xiàn)在行業(yè)操守方面。牢牢恪守行業(yè)規(guī)范，師徒相承、代代相傳，培養(yǎng)了一批批工匠，同時也將尊師重道和謙虛嚴謹?shù)拿赖聜鞒邢聛怼?/p>

勇于創(chuàng)新，知行合一，是“工匠精神”中的重要內容。工匠所從事的工作具有創(chuàng)造性特點，很多精美的文物軍事工匠所創(chuàng)造的，其中蘊含了大量發(fā)明創(chuàng)造。知行合一，則是強調技能和德行的結合，積極實踐創(chuàng)造，只有知行合一基礎上勇敢開拓，大膽創(chuàng)新，才能全面提升工匠的技藝水平向更高層次發(fā)展[2]。

德藝雙馨，以德為先。優(yōu)秀的工匠需要具備精湛的工藝和高尚的職業(yè)精神，中華民族歷來注重德行，只有技藝技能和品德操守結合，才是真正意義上的工匠。

2 ?高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于高職院校各部門在職責分工的不同，以及輔導員自身工作性質和工作職責的要求，大量的事務性工作繁雜，加之高職院校學生的情況，對于輔導員的依賴性很強，使得輔導員常常無暇顧及個人職業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)職業(yè)使命感和社會認同感不強的情況，漠視個人的職業(yè)發(fā)展方向，長此以往，則會磨滅工作激情，抑制工作潛力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，職業(yè)發(fā)展動力不足的問題。此外，還會出現(xiàn)“重技輕神”的現(xiàn)象，致使思想政治教育流于表面化，理論性和實踐性不統(tǒng)一。

2.1 工作目標模糊不清

部分高校輔導員實際工作中，由于未能制定明確的工作目標，職業(yè)生涯規(guī)劃方面，未能充分契合總體規(guī)劃，僅僅是被動式聽從上級布置的任務，倉促應對。為學生制定一個長期目標，學生缺少有效管理，思維意識不成熟，影響到學生后續(xù)發(fā)展[3]。

2.2 責任意識匱乏

縱觀當前高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，輔導員也是老師，是學生學業(yè)發(fā)展的導師，自身一言一行都是學生模仿的榜樣。但是，部分輔導員在實際工作中缺乏良好的責任感和使命感，工作敷衍了事，多數(shù)精力關注學生的學習成績，卻忽視了生活和德育發(fā)展。甚至部分輔導員認為高職院校的學生不需要過多管理，實際管理工作較為松散，未能養(yǎng)成良好的職業(yè)使命感[4]。

2.3 工作方法創(chuàng)新力度不足

高職院校的輔導員除了負責學生管理工作以外，還要負責學生的思想教育，但是在實際工作中卻循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。尤其是當前很多“00”后的學生進入大學階段，如果管理方法未能及時創(chuàng)新，將難以融入他們的世界中，為高職院校輔導員帶來沉重的壓力。

3 ?“工匠精神”下高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展必要性

3.1 高職院校輔導員成長的需要

高職院校輔導員在學生思想教育中占據(jù)重要作用，作為一項需要持續(xù)開展的創(chuàng)造性魚人活動，在輔導員職業(yè)生涯發(fā)展中不斷提升教育服務能力和職業(yè)素養(yǎng)是必然選擇。將“工匠精神”內涵中的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)中的優(yōu)秀思想，借鑒運用到高職院校輔導員的工作態(tài)度和職業(yè)追求中，轉變工作思路，增強職業(yè)的使命感和自豪感，以及社會的認同感，培育安于現(xiàn)有崗位的堅守和愛崗敬業(yè)的職業(yè)熱情，找到職業(yè)發(fā)展的歸屬感[5]。以“工匠精神”為引領，專注輔導員工作中的細節(jié)，在工作的過程中發(fā)現(xiàn)事情的內在規(guī)律，將思政教育的專業(yè)精神與教師的職業(yè)道德相結合，以“匠心”修“本心”，及時正視和反省自我，并在常規(guī)的工作中探索創(chuàng)新，更好的發(fā)揮服務與引導的雙重作用，破碎舊我，重塑新我，實現(xiàn)個人價值，滿足輔導員個人成長需要。

3.2 高職輔導員的理想信念需要“工匠精神”

伴隨著現(xiàn)代社會進步和發(fā)展，社會各個領域群體的價值取向和精神訴求發(fā)生了顯著變化，在無形中影響著高職院校輔導員的價值觀和職業(yè)精神。受到功利主義風氣影響，導致很多高職院校輔導員內心浮躁，以利益為主，缺少奉獻精神[6]。高職院校學生素質水平普遍低于普通高校，這就導致輔導員的工作成就感不高，缺少對本職工作的認同與肯定，工作積極性下降。也正是這種復雜的社會環(huán)境下，“工匠精神”融入到高職院校教育教學中，順應時代發(fā)展需要，幫助輔導員樹立立德樹人的理念，明確自身職責所在，充分發(fā)揮個人社會價值。另外，不斷深化高職院校輔導員道德素質，明確高職院校以培養(yǎng)具有良好品質和技能的社會主義接班人，從而成為思想文化傳播者和弘揚者，為學生的身心健康成長擔當起引路人的職責。

4 ?“工匠精神”下高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展的路徑

4.1 創(chuàng)設良好的文化氛圍

“工匠精神”是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，在高職院校輔導員群體中滲透和宣揚，有助于帶給輔導員深刻而又生動的敢說，獲得豐富的情感體驗。這就需要高職院校創(chuàng)設良好的文化氛圍，積極組織展覽參觀，從中挖掘精美物品的神奇所在。在組織實驗體驗中，輔導員可以從實踐操作中切實感受“工匠精神”，促進輔導員職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[7]。另外，應該進一步弘揚“工匠精神”，積極傳承工匠文化，摒棄陳舊的理念。挖掘“工匠精神”現(xiàn)代價值，避免心浮氣躁，可以抵御網(wǎng)絡推動下不斷蔓延的不良社會風氣，堅定嚴謹認真、敬業(yè)負責的精神，弘揚“工匠精神”是現(xiàn)代社會飛快發(fā)展下迫切所需的。對于“工匠精神”，需要從客觀角度進行評價，淘汰輕視手工業(yè)者的錯誤認知，以便于提升評價全面性，進一步傳承和弘揚“工匠精神”。

4.2 構建多元化培養(yǎng)機制

對于剛剛入職的輔導員，可以通過幫帶工作來盡快熟悉學校工作，在實踐中摸索和總結，進而幫助輔導員快速成長。通過構建多元化培養(yǎng)機制，拓寬輔導員發(fā)展路徑，在實際工作中尋求突破。將校內的評優(yōu)提干和工作成果掛鉤，校內進行輪崗，病組織輔導員積極在校外掛職鍛煉，積累經(jīng)驗，進一步拓寬工作事業(yè)，提升輔導員的整體大局觀。在面對今年高職院校大規(guī)模擴招背景下，如何保證高職院校教學質量，一個關鍵點則是要牢牢把握立德樹人的根本任務，結合實際情況進一步創(chuàng)新思政教育的育人模式[8]。明確“工匠精神”融入高職院校輔導員的工作的必要性，將其作為鍛煉和培養(yǎng)輔導員素質能力的“利器”，只有這樣才能積厚成器，促進高職院校輔導員工作成長和職業(yè)發(fā)展，為高職院?！半p高”建設打下堅實基礎，樹立理想培育、健全德育協(xié)同育人實踐體系的目標。

4.3 建立實踐鍛煉平臺

高職院校輔導員校內外培訓過程中，應該結合實際情況構建鍛煉平臺，汲取先進經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)思維僵局，保持高度積極性參與其中。畢業(yè)生頂崗實習期間，引導輔導員積極前往企業(yè)參與實踐，在了解學生實習情況同時，努力鉆研和崗位實踐，鍛煉輔導員的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化中養(yǎng)成工匠精神。鼓勵輔導員積極參與科研活動，可以鍛煉輔導員的認知科學性，在后續(xù)工作中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。在實踐前進，可以采用導師幫扶制，聘用更多高素質的導師，指導剛剛上崗的輔導員參與科研實踐，潛移默化中提升輔導員的使命感和責任感。

5 ?結語

綜上所述，在“工匠精神”引領下，積極推動高職院校輔導員職業(yè)發(fā)展，需要深層次把握“工匠精神”本質含義，在輔導員實際工作中積極滲透和宣揚，促使輔導員可以得到良好的熏陶，在提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)使命感和責任感有機統(tǒng)一，促進輔導員職業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[2] 劉曉穎，黃鈺晶.“工匠精神”在輔導員隊伍中的培養(yǎng)與傳承路徑[J].河北工程大學學報：社會科學版，2018，35（3）：65-67.

[3] 石斐.“工匠精神”在當代高職大學生教育中的價值及功能研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：226-227.

[4] 張芹.基于工匠精神的高職院校輔導員職業(yè)能力提升探索[J].科技資訊，2018，16（26）：233，235.

[5] 陳先章.高職院校輔導員通過雙創(chuàng)活動培育學生“工匠精神”的研究[J].才智，2018，20（20）：117-118.

[6] 陳燕.基于“工匠精神”的高職院校輔導員優(yōu)秀特質培養(yǎng)研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2017，17（1）：117-120.

[7] 徐海濤.高素質技能型人才的培養(yǎng)：論工匠精神與輔導員職業(yè)精神的耦合[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2018，17（2）：78-80，96.

[8] 馮瑞.工匠精神視域下高職輔導員職業(yè)使命感培育[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2017，10（6）：26-29.