高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策研究

郭榮中

【摘要】高職教育的人才培養(yǎng)目標決定高職院校必須重視學生基本素養(yǎng)的塑造和培育。主要探討如何利用企業(yè)文化培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，如何利用工學結(jié)合強化實踐環(huán)節(jié)引導學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)同起來，更大程度上發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)的核心作用，以為社會輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)?高職院校?測量員

當前，我國社會和經(jīng)濟高速發(fā)展，“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動綱領(lǐng)等相繼推出，其關(guān)鍵是培養(yǎng)出數(shù)以億計的高水平的技術(shù)工人和高素質(zhì)的勞動者，這就要求我們的學生不僅要有扎實的專業(yè)技能，更需要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的人格品質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，才能順應時代發(fā)展的要求。

一、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

職業(yè)素養(yǎng)，是指人們在從事職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四大要素。本文探討的高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，著重強調(diào)職業(yè)院校學生對于未來的工作的適應能力，具有更為突出的職業(yè)特征，職業(yè)素養(yǎng)需要在不同的工作任務中逐漸積累和內(nèi)化，具有養(yǎng)成性，是由情境始動的，具有統(tǒng)整性。在當前背景下，其最高狀態(tài)是培養(yǎng)學生的工匠精神，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑

路徑一：“文化育人”——深化“目標、過程、文化”三對接機制。

“三對接”即人才培養(yǎng)與社會需求對接、學習過程與工作過程對接、學校文化與企業(yè)文化對接。根據(jù)職業(yè)崗位需求做好人才培養(yǎng)目標定位與規(guī)格設(shè)計，實現(xiàn)學校的課程標準、學習環(huán)境、教師教學、考試考核等要素與企業(yè)的崗位需求、工作環(huán)境、師傅指導、職業(yè)標準評價等要素對接，進而實現(xiàn)學校文化與企業(yè)文化的有效對接。

路徑二：“實踐育人”——完善“點線面體”遞進式專業(yè)實踐教學體系。

完善“點線面體”遞進式層次化專業(yè)實踐教學體系，其中課程實踐為點，所有實驗課程都開出若干個實驗項目;技能訓練為線，主要包括課程設(shè)計、職業(yè)資格考證;企業(yè)實訓為面，主要包括綜合技能訓練;綜合實戰(zhàn)為體，主要為企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計。

路徑三：“創(chuàng)新育人”——構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

圍繞專業(yè)教學課程體系，開設(shè)具有項目特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;圍繞專業(yè)教育開放體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化和產(chǎn)業(yè)化提升創(chuàng)業(yè)成功率。將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育全過程，以產(chǎn)學融合為主線構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、高職院校職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實例分析——以測量員崗位為例

1.根據(jù)職業(yè)崗位進行人才培養(yǎng)目標定位與規(guī)格設(shè)計，實現(xiàn)“培養(yǎng)模式對接人才需求”。

根據(jù)測量員職業(yè)崗位要求對人才需求的要求，準確定位人才培養(yǎng)目標。把推行工學結(jié)合、生產(chǎn)性實訓、項目導向、任務驅(qū)動、頂崗實習等作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)、資源互融、交替輪訓的人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，培養(yǎng)學生準測、精算、細繪的三種核心職業(yè)能力。

2.改革專業(yè)課程體系，強化教學設(shè)計，實現(xiàn)“課程體系對接崗位能力”。

由學院課程專家與企業(yè)行業(yè)專家組成了課程開發(fā)工作小組，對測量員崗位群進行知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析與分解，對每個具體崗位進行職責、任務分析，通過分析明確崗位群所對應的工作內(nèi)容、技能要求、知識要求和職業(yè)資格考核標準，確定課程的內(nèi)容、項目，改革教學手段和方法，設(shè)計教學過程，編寫校本教材和講義。具體包括：

3.完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系實現(xiàn)“質(zhì)量評價對接職業(yè)標準”。

通過校企合作平臺，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進機制，在技術(shù)技能融入項目實踐教學體系基礎(chǔ)上引入項目評價，健全多主體人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，開展對專業(yè)建設(shè)、課程教學、教師授課、學生學習的多層次評價，實現(xiàn)評價對象多樣化;將質(zhì)量控制貫穿教學的輸入、輸出和實施過程，使評價活動全程化;同時注重再評價，促進教學質(zhì)量保障體系再優(yōu)化。

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基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“工匠精神視域下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑研究”（項目編號：XJKX19B008）。