淺談如何在英語教學中創設童心課堂

程敏慧

摘?要：當前，兒童成長環境相對封閉，且接受信息多元化，致使他們在學習中存在很多問題。為了解決這些問題，本文提出用學習機制打造童心課堂，運用各種教學方法滿足兒童的學習心理需要，進一步促進英語童心課堂的發展。

關鍵詞：小學英語;童心課堂

中圖分類號：G623.31??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-087-1

在小學英語教學中，情境化學習符合兒童的年齡特征和心理需求，教師應創設基于兒童學習機制的童心課堂，從而改變學生的學與教師的教，最終提升兒童的核心素養。

本文以譯林版三年級起點4B《Unit 7 What's the matter》為例，解讀如何在小學英語教學中創設童心課堂。《Unit 7 What's the matter》在文本類型上屬于對話教學課，在這一節課當中，我設定的教學目標是：學習感覺類詞匯并能用句型“What's the matter？ I'm...”進行日常交際對話。

一、童心喚醒——情境創設，激發積極興趣

在上課一開始，我便播放歌曲《Feeling song》，鼓勵孩子們模仿動畫中驢的表情和動作，進行熱身運動。這不僅能讓孩子們立馬興奮起來，還能讓學生初步體會感知感覺類的單詞。這時，我趁熱打鐵，帶領學生玩一個關于感覺的游戲，指導學生表演感覺類單詞，讓大家猜一猜被提問同學的感受，以調動孩子的學習積極性，并初步感受句型“Are you...？ Yes， I'm...No， I'm not. I'm...”。有些孩子在這個環節暫時還有些放不開，但是在我的帶領下，孩子們都躍躍欲試。我抓住時機，由句型“Are you...？ Yes， I'm...No， I'm not. I'm...”引入課題《Unit 7 What's the matter？》。我在此部分緊扣學習發生的部分，扣住兒童心理，利用歌曲、游戲的方法創設有趣的情境，激發孩子的積極興趣。

二、童心引發——呈現目標，整體感悟新知

首先，我在大屏幕上呈現學習目標，讓孩子明確學習任務，為新知呈現做好心理鋪墊。隨之，在PPT上呈現故事主人公Liu Tao的兩幅圖。圖片上的Taotao的精神狀態看起來并不是很好，我啟發孩子問Liu Tao “Are you...？ What's the matter？”作為導入故事的線索。隨后，我播放課文動畫并設置問題：①What do Mum and Dad think about Taotao？ ②What's the matter with Taotao？，讓學生帶著問題整體感知故事。

通過上兩個問題的解決，學生對于文章已經有了初步的理解。在此基礎上，我利用學生對于兩個問題的回答引出并教授生詞thirsty， ill， tired。在教授生詞時，我利用自然拼讀的方法，細化生詞的發音，以利于學生記憶單詞。為了通過目標導向，我凸顯課堂重點，并運用多樣化的形式，降低學習難度，始終抓住兒童心理，保持兒童學習的積極性。我以《兩只老虎》的音樂為伴奏，并組織學生用所學的其他感覺類詞匯例如hot， cold， happy...替換歌謠中的詞，進行創編歌謠，增強孩子在課堂上的自我認同感和成就感。

Are you hungry？ Are you hungry？

No， I'm not. No， I'm not.

What's the matter？ What's the matter？

I'm tired. I'm tired.

三、童心探究——分解任務，深度建構知識

此時，學生對于課文中的生詞已經掌握地很好，并且對課文內容有了更深一步的理解。為了滿足孩子更深層次的學習需求，深度建構知識，保證學習的發展，我還組織孩子運用小組合作的方式完成聽、讀等深層學習任務。此處，我還設計了兩個問題，讓孩子的學習更具有指向性：①When Taotao is thirsty，what would he like？②When Taotao is tired， what does he want to do？。隨后要求學生自讀課文，組內合作，劃出文中父母關心濤濤的話語，讓孩子懂得如何用英語幫助他人，關心他人。

四、童心運用——對話分享，強化交際運用

英語是一種用于交際的語言，所以英語課堂自然離不開讓孩子運用所學知識與人進行交流。首先，教師先指導學生，跟讀全文，注重對語音語調的模仿，優化學生的發音。在跟讀過程中，學生對于with和thirsty的發音掌握得還不夠好，應及時糾正。之后，我設置了三種模式讓學生以小組的方式展示自我：小組內齊讀、小組內分角色朗讀、小組內分角色表演。這三種模式由易到難，越難的任務得到的星星獎勵便越多，孩子們為了得到更高的獎勵，往往樂于挑戰自我。這便達到了激發學生勇于交際，戰勝自我的預期目標。在這個過程中，我指導兒童以課文為基礎進行對話分享，鞏固知識，運用表演，培養學生的交際能力，提升了學生綜合語言運用的能力。

五、童心成長——創編對話，催生實踐創新

英語的交際運用永遠不止在課堂上，在學生完成書本上的學習任務之后，我還指導孩子將書本上學習知識延伸到課堂之外。本節課，我給學生提供了幾個熟悉的動物形象Billy， Miss Monkey， Mrs Dog和Mr Cock進行拓展延伸，鼓勵學生用今天所學的句型創設對話。考慮到學生的學習能力的差異，我將部分對話內容出示在黑板上，降低難度，使每個學生都有能力展示自我。這有利于學生將課堂上的知識內化成自身技能，形成經驗。另外;我認為所有的語言都含有情感，任何一門課程都應滲透情感、品德教育。所以最后我鼓勵學生要像今天所學的劉濤的家人一樣，多多關愛家人和朋友，從而引導學生進行情感升華。

總之，本課從富有童趣的歌曲欣賞開始，喚醒童心，讓兒童學唱歌曲，模仿里面的表情和動作，兒童從內到外進行參與，引發兒童學習的真正發生。學習的發展環節分為三個層次：首先童心引發，以目標呈現的方式讓兒童帶著問題感知故事開始;其次是基于任務分解、知識建構的童心探究;最后是以對話分享為主要形式的童心應用。三個環節逐層遞進，架構了學習的發展過程。學習的結果以童心成長為最終目標，以創編對話為主要活動方式催生兒童的實踐創新能力，整節課師生配合得都很默契，課堂氛圍輕松活潑，同學們對于課堂上的每一個環節都充滿興趣。基于兒童學習機制的英語課堂教學，滿足了學生的學習需要，讓孩子成為了課堂的主導者和創造者，課堂產生的每一個精彩瞬間都由孩子自己創造，讓孩子真正成為課堂的主導者。

（作者單位：連云港師范高等專科學校第二附屬小學，江蘇 連云港222000）