淺議實現課堂教學的“和諧”

袁惠娟

摘?要：本文結合數學教學實踐，從“學生主體與教師主導”、“情境導入與復習鋪墊”、“經歷過程與概念結語”、“多媒體課件與傳統教具”四個方面進行重點闡述，力求從“和諧”的新視角來解讀新課程，助推課堂教學的健康穩步發展。

關鍵詞：沖突;融合;和諧

中圖分類號：G623.5??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-064-1

和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂。創建和諧課堂，為師生的共同成長、全面發展構建良好的生態環境，已成為新課程實驗的主旋律。然而在現實的教育教學實際中，我們對新課程的理解還存在著一定的片面性，在推進新課程的過程中出現了矯枉過正的現象，產生了一些本不該出現的“沖突”，誕生了一些新的“不和諧”。為此我們必須致力于沖突中融合，尋覓課堂教學的“和諧”地帶，真正促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。筆者結合多年的小學數學教學實踐，來談談自己對這方面的認識。

一、“自主探究”與“接受學習”和諧統一，提升課堂教學效益

隨著課程改革的深入開展，探究、發現、創造成了學習數學的主要方式，通過“探究”不僅可以讓學生體驗到學習的樂趣，更可以實現從“學會”到“會學”的飛躍。

案例點擊：一位教師在教學《兩位數的筆算乘法》。新課伊始，教師未做任何鋪墊，就拋出一個例題：24×12=？讓學生嘗試。在學生獨立思考、小組合作多次嘗試失敗后，教師始終沉住氣，隔岸觀火。直至即將下課之際，教師才勉強和學生一道，根據一個學生的24×10=240，24×2=48，240+40=288的思路推出24×12=288。此時，下課鈴已經敲響。課后，這位教師這樣為自己標榜：教師把課堂交還給了學生，充分發揮了學生的主動性。

在這個案例中，學生的主體地位是得到了尊重，但教師的主導地位到哪去了呢？“自主探究”強調了學生的主體作用，尊重學生，發揮學生的主動性。其實，教學作為一個過程，其任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師。因此，我們要理性對待“自主探究”與“接受學習”，在凸現學生主體的同時，要強調教師的主導作用。也就是說，要讓“自主探究”與“接受學習”雙方和諧統一，這樣才能有效提升課堂教學的效益。

二、“適度表揚”與“客觀評價”和諧統一，促進學生健康發展

新課程改革提倡多給予學生表揚和鼓勵。于是，一些老師一反常態，再也不批評學生了，即使發現了缺點也不指出，而是采取一味表揚的教育方法。

案例點擊：走進一些老師的課堂，你會發現，教師夸獎學生的話語如泉水般汩汩冒出，什么“你太棒了”“你真聰明”之類的話真是俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也給予過于“隆重”的夸獎。而那些確實突出的學生，卻在教師的“大家好”的評價聲中失去了應得的肯定和激勵。這種缺乏深層次指導的表揚，歪曲了賞識教育、鼓勵教育，日積月累，學生聽膩了，根本就起不到任何激勵作用。

因此，我們對學生進行正確的評價，“表揚、贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。只有將“適度表揚”和“客觀評價”和諧統一，才能在感動著學生的同時，催人奮進，有效促進學生的健康發展！

三、“情境創設”和“復習鋪墊”和諧統一，驅除浮躁心態

通過情境創設，無疑會拉近學生與數學之間的距離，起到積極的催化作用。但如果過于強調情境的創設，便會導致無效情境的出現，沖淡了本該具有的數學味。

案例點擊：曾聽過《認識分數》一課，教者為了讓學生結合具體情境理解“幾分之一”的含義，出示了一盒乒乓球、一盤草莓、一筐蘋果等圖片。為了引出這些圖片，教者又精心設計了“歡樂大轉盤”的游戲情境，讓學生上臺來點擊鼠標，轉動大轉盤的指針，引出這些圖片。在游戲的吸引下，學生的興趣盎然、小手如林。反思學生高昂的“肢態語言”的背后，你會發現：學生的興趣不是圖片中的分數，而是上臺來點擊鼠標，轉動“歡樂大轉盤”……。

教師的設計意在通過“歡樂大轉盤”這樣的“動情”將所要探究的知識有機的“串聯”起來，引出更多的學習內容。但這種情境，只會起到“喧賓奪主”的干擾作用，無疑是一種“標簽情境”，其實，“求真”、“求簡”、“求實”的教學情境才是我們追求的目標！

我們要辯證合理地看待“情境創設”和“復習鋪墊”，要將它們和諧統一。教師只有在認真鉆研教材，研究學生的基礎上，視學生的需要和實際而定，把以學生為本作為我們選取教法的根本出發點，才能合理選擇“情境創設”與“復習鋪墊”。

四、“傳統教學”與“信息技術”和諧統一，走出偏重多媒體的誤區

多媒體輔助教學，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，生動展示了數學的本質以及數學的內涵，良好地改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受。多媒體輔助教學確實有它獨特的優勢，可是，一旦惟其不可、缺其不行，那也必將走入一個新的誤區。

案例點擊：教學《圓的面積》，教材中是將圓沿半徑等份切割成16份，再將其拼成近似長方形，通過比較長方形與圓的關系，推導出圓的面積計算公式。教者為了讓學生更為清楚地看到圖形之間的轉化過程，精心設計了多媒體課件。在課堂實施時，正當教者興高采烈地向學生演示課件時，一位學生站起來說：“老師，其實還可以將圓沿半徑等份切割后，拼成三角形或是梯形。”面對學生的創新思維，教師措手不及，由于受到課件的限制，教者只能點頭稱是。對這一及時生成的寶貴資源，并未及時抓住，讓這顆美麗的“流星”悄然流逝。

在現代教學媒體已確立主導地位的今天，傳統的教學媒體應把它作為現代教學媒體的必要補充，使二者互相配合，相得益彰。多媒體課件與傳統教具的和諧統一，就是不應只對多媒體“情有獨鐘”，而應注重實效，“因課制宜”，發揮各自的優勢，將現代化教學設備與傳統教具進行有機整合。

（作者單位：蘇州學府實驗小學校，江蘇 蘇州215000）