淺談TELOS模式下初中生英語閱讀素養的培養

陸慜

摘?要：英語閱讀教學是培養學生閱讀素養的重要途徑和有力載體。筆者嘗試通過TELOS模式運用于初中英語閱讀教學，注重學生學習投入和自主選擇的教學過程，激發其主動求知、自主學習，從而發展學生的學習能力和思維能力，真正豐富學生的人文底蘊，實現英語課程工具性與人文性的統一。

關鍵詞：閱讀素養;TELOS模式;培養策略

中圖分類號：G633.41??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-015-2

近幾年，前沿國際英語閱讀觀已將表達閱讀的術語從“閱讀”轉變為“閱讀素養”，強調讀者對閱讀的積極投入，并不斷豐富著閱讀素養的內涵（張金秀，2017）。隨之英語閱讀在教學理念、教學手段、學習方法和學習目的等方面都發生了巨大的變化。為此，許多教育界專家就建立新的課堂教學模式開展了實踐性探索。其中，華東師范大學的鄒為誠教授在美國著名教學模式研究專家喬伊斯和威爾合著的《教學模式》基礎上創立了基礎英語課堂教學的TELOS模式。此模式以學生為中心，鼓勵學生對自己的學習負責，尊重學習者個性，降低了學習者的情感障礙，在“交際”.“語言負面信息”提示和“微型語言教學”的過程中交錯進行。筆者借鑒其法運用于初中英語閱讀教學，經過這一學年教學嘗試與同行分享體會。

一、TELOS模式的涵義

TELOS模式的T即Target Language Input（目標語輸入過程），它是外語學習的重要條件。E即Engagement（學習投入過程），學生的學習投入都是以現有知識、能力和興趣為出發點的。L即Learner's Active Choice（學生自主選擇過程），學生的自主選擇必須遵循這一理論，否則就不能達到語言學習的目的。O即comprehensible Output（可理解性輸出過程）。斯萬認為，語言學習過程中應強調語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學生集中注意力、進行假設驗證和自覺反思等調整自己學習策略的功能，通過說和寫的輸出，英語知識不斷得到鞏固并內化，為提升學生英語核心素養鋪路。S即Selective Negative Input（選擇性負面信息輸入過程）。語言負面信息是指在語言交際活動中或交際活動剛剛結束時，學生獲得的有關語言錯誤的信息。它對外語學習是必要的，能促進學生語言發展的得體度、精細度和復雜度。

二、英語閱讀教學現存問題

縱觀我區日常的英語閱讀教學常常陷入誤區。一方面閱讀課上常見教師讓學生提取信息填表格，文本分析僅僅停留在淺層信息的獲取;有些教師在閱讀課上過度強調學生對單詞、語法的講解，硬是把閱讀課上成語言課，實踐中的偏差反映出教師對閱讀教學認識上的偏頗。閱讀素養的提高是一個長期的過程，需要一個高階思維發展的過程，只有學生在形成文本概念的過程中，才能提高對文本深層含義的推測與理解能力。在此基礎上，學生才能逐漸具備良好的閱讀興趣、習慣、技能與品格。

三、培養策略

1.甄選閱讀教學方法

所謂“閱讀素養”就是與文本進行積極互動的能力，閱讀是讀者基于文本和已有知識、經驗建構新意義的過程（張金秀，2017）。在日常課堂教學中，教師需聯系學生實際，找到文本與學生情感的共鳴點，讓學生在閱讀過程中享受融入式的情感體驗。TELOS模式下的教師更是教學資源的設計者和提供者。基于每個學生的語言水平不同，語言輸入不僅要豐富、多樣，還要層次分明。筆者通過多種多樣不同的方法表達英語，讓學生掌握文本理念，譬如可以使用課外閱讀資料、多媒體資源等形式。推出各種具有趣味性的活動，諸如英文配音、模仿對話等，培養學生的拼讀能力。另外針對閱讀的流暢性這一方面，應著手訓練學生閱讀，保證閱讀的準確率的同時速度也要隨著語境的變化而改變，使其具有一定的韻律。除此之外，語感、閱讀量、拼讀能力也一樣不能少，學生可以模仿跟讀，加強訓練，鞏固所學知識點，提高預測單詞、表達自我的能力。要使語言知識與社會文化背景統一，學生應大量閱讀、頻繁閱讀，讓他們有更多的機會閱讀課外英語書籍，形成較好的閱讀習慣。老師在授課時同樣要將提高學生的閱讀興趣作為教學目標，培養學生一邊閱讀一邊評判反省自我的能力。

2.營造英語閱讀氛圍

TELOS模式運用注重學生學習投入和自主選擇的教學過程，激發學生主動求知、自主學習，發展學生的學習能力和思維能力，提升學生的閱讀素養。因此激發學生興趣，營造良好的英語閱讀氛圍，讓學生自主選擇就顯得十分重要了。家、學校、社會作為學生接觸最多的三個地方，都應讓學生感受到美妙的閱讀氛圍。學校可以開展一些活動，譬如師生共同編輯英語閱讀教輔、編寫故事并以舞臺劇的形式表演出來。英語演講比賽、詩歌朗誦等都能提高學生上課的積極性，寓教于樂，慢慢地學生的英語閱讀品格會得到一定的提高。這里筆者十分推崇主題閱讀，即根據本單元學習的內容找相關課外閱讀材料進行補充提升，這使閱讀整體化、深度化，更有針對性，閱讀方法更加行之有效。學生在無形之中就能感受到英語語言的優美，有想要進一步加深學習的欲望。

3.培養外國語言文化素養

目標語輸入是外語學習的先決條件。在英語閱讀教學中，教師如何確保學生既關注語言形式又關注語言功能是非常重要的。外國的文化與中國的文化具有很大的差異性，涉及餐桌禮儀、問候方式以及說話方式等。學生在閱讀文章時，如果不了解文化背景，理解起來會變得十分困難。老師可以讓學生搜集整理一些相關國家的風俗習慣、文化傳統等，只有形成了一個豐富的知識儲備體系，才能提升閱讀品格從而助力英語閱讀素養。

4.引導良好閱讀習慣

ELOS模式是以學生為中心，重視發揮學生的主體意識和尊重學生的自主選擇。但初中學生的知識結構仍不健全，教師應該給予及時必要的指導。現階段的閱讀過程中，存在著很多的閱讀陋習，突出的有兩點——文本信息表層化和文本解讀碎片化。這會給我們的閱讀帶來極大的影響，學生缺乏對文章深層意義的理解，不能通過閱讀達到情感的共鳴和思維的提升。閱讀文本是一個完整的綜合體，教師應該讓學生抓住閱讀主線，深入剖析文本的內在邏輯，進行整體的閱讀體驗。我們經常會發現學生閱讀時往往一個詞或一句話的閱讀模式，或者是放開聲音的朗讀，一句話讀完后繼續在腦海中揣測，閱讀完一句英語后，先將它翻譯成中文。我們應及時糾正學生這種不科學的閱讀習慣，要盡量避免閱讀文本割裂成多個片段。

綜上所述，培養學生的英語閱讀素養是一件耗時長、任務艱巨的工作。筆者通過TELOS模式運用于初中英語閱讀教學，注重學生學習投入和自主選擇的教學過程，在學生的閱讀過程中，筆者設計遞進式的閱讀任務鏈，為學生搭建逐漸深入閱讀的支架，促進學生邏輯的思維的遞進。教師應該讓學生順著不斷深入的思維路徑，反復進行文本的閱讀，通過不同層次的思維活動獲取、梳理和歸納信息，從而讓學生能夠完成對閱讀文本從表層理解過渡到深層理解。此外，在掌握了教材知識的基礎上，教師可以讓學生學習國外的歷史文化、風俗習慣等，擴大學生的知識儲備量，同時制定可量化的課外閱讀教學，把閱讀落到實處，濃厚的閱讀氛圍激發學生主動求知、自主學習，發展學生的學習能力和思維能力，提升學生的閱讀素養。

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編號07（18）QC012吳江區第七批個人課題《利用TELOS模式培養中學生英語閱讀素養的實踐研究》論文

（作者單位：蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學，江蘇 蘇州215200）