基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學探究

王朝陽

摘 要：在新課改和“以人為本”教學理念不斷發展的當今，越來越多的小學語文教學開始朝著人性化、探索化與科學化的方向發展。相比于傳統的“以教師為主”的教學理念，新型的“非指導性教學”理念則更強調學生在語文學習中的重要作用，并要求語文教學圍繞學生展開。文章就主要結合“非指導性教學”理念，針對如何促進小學語文優化教學的發展展開深入探究和分析。

關鍵詞：“非指導性教學”理念;小學語文;優化發展

一、與“非指導性教學”理念“背道而馳”——傳統語文教學分析

（一）傳統語文教學理念

在傳統的語文教學中，教師扮演的是“主導者”的角色，傳統的語文教學總是將“漢語拼音”與“教材課本”列為教學活動的核心位置，學生則不能主導教學活動的進程與發展。

（二）傳統語文教學方式

傳統的語文教學方式主要有“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的教學誤區，僅以課堂教學為中心，單一獲取語文知識的教學問題以及只追求教學形式，偏向應試教育的教學缺陷。其中，教學誤區影響了當今小學語文教學的理念發展。而單一獲取語文知識的教學方式，除了圍繞課堂教學展開，還有日常的應試教育，如課堂測試、課后習題檢驗等，這些都是需要不斷改進和優化的方面。

二、與“非指導性教學”理念“相輔相成”——優化小學語文教學發展分析

（一）語文教學始終需以“學生”為中心

“非指導性教學”理念最早是由美國著名人本主義心理學家羅杰斯提出，羅杰斯在《學習的自由》一書中，也充分強調了發揮作用的人具有的四大顯著特征：具有洞察力、創造力、建設性和選擇性。由此可知，在“非指導性教學”理念中，以人為中心，圍繞人類具體的需求展開教學是核心思想所在。將這種核心思想放至小學語文的教學發展中，則要求教師樹立正確的“以學生為中心”的教學觀與思想觀，始終捕捉、了解和清楚學生的實際學習需求，并有針對性地根據不同性格、具備不同學習能力、處于不同狀態的學生展開“因地制宜”的教學活動。

例如，在《小攝影師》一課的教學過程中，教師在設計教案時可以根據學生的實際學習情況設置不同的教學目標。如針對學習成績優秀的學生，教師應設置除了需學會認識并掌握“攝”“影”“媚”等8個生字，更要學會根據這些生字造詞、造句的教學目標，以鍛煉他們的語言邏輯能力。而針對一些興趣范圍廣泛、學習求知欲較強的學生，則可以設計獨特的教學環節，設置引導學生去野外進行采風攝影的教學活動。

這樣不僅可以吸引學生的學習注意力，還能讓其在學習語文知識的基礎上掌握更多的技能，這更有利于他們的全面發展。

（二）重視引導學生開展研究性學習，以課本為載體擴展學習的寬度和深度

在當今小學語文教學中，所選取的教材課文不單單代表著一篇普通的文章，其更是蘊含著獨特文學意義的教學范例。教師在“非指導性教學”理念的指導下進行課堂教學時，教學思維與視野要積極地與時俱進，不斷拓展，除了要盯住課內所學內容，更要通過課文范例引申出一定的教學寬度、廣度和深度空間，并積極引導學生學會從課文學習中總結且掌握科學的語文學習方法，如對比分析法和最常見的總結歸納法。

例如，在《我們的民族小學》這篇課文的教學過程中，教師設置的主要教學目標是學生能正確、流利地朗讀課文，并體會到課文所表達出的自豪感和對各個不同民族的贊美之情。除了引導學生通過“猜字謎”等方法掌握基礎的字音、字形和詞組，教師還可以從“民族”這一角度出發，介紹我國56個不同民族，引導學生了解我國民族間團結協作的友好之情，從而培養他們濃厚的愛國之情。這就是以課文為載體，擴展語文教學的寬度和深度。

三、結語

實踐證明，在當今小學語文教學發展中秉持著一定的“非指導性教學”理念展開教學，不僅可以提高學生對語文學習的興趣，還能更好地激發出他們的學習潛能，幫助學生實現學習思維從淺到深、由表及里的突破和飛躍。

參考文獻：

[1]向應根.基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學[J].人文之友，2019（16）：275.

[2]胡 落.非指導性教學方法在小學語文教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.