基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐

梁杰

摘要：在信息技術飛速發展與普及的影響下，基于網絡環境開展教學工作成為高中教育發展的重點關注內容。文章以高中物理教學為切入點，探究其在網絡環境下的教學途徑，為相關教師順應時代發展，提升教學質量提供一定的參考依據。

關鍵詞：網絡環境；高中物理；教學探究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0111

信息技術的影響力已經輻射到社會發展的各個領域中，教育領域也不例外。在信息技術的推動下，高中教育呈現出新的發展姿態。物理作為高中教育的重要學科，其在網絡環境中的教學發展途徑，是相關教師提升物理教學質量，推動物理教學在高中教育中良好發展的重要問題。

一、高中物理教學現狀

為通過有效調整，提升物理教學在網絡環境中的適應能力以及其優化后的教學效果，教師首先應審視物理教學現狀。高中物理作為綜合性較強的科目，其對學生的綜合素質要求較高，綜合難度較高。而物理學科部分知識相對抽象，學生在理解過程中稍顯吃力，導致其在物理學習過程中逐漸喪失學習信心，進而在主觀上影響自身的學習積極性，削弱了教學工作的實際效果。而在目前的物理教學環境中，部分教師仍采用傳統教學模式進行教學，對知識講解以及習題訓練的依賴性較強，導致學生在機械式學習過程中，逐漸喪失自主思考能力以及問題分析能力，導致自身思維僵化，削弱了物理學科知識的教育意義。同時，對實驗教學重視程度的不足，導致學生在物理教學中不能通過充足的實驗演示，提升對相關物理現象以及知識的理解。

二、網絡環境下高中物理教學發展途徑

1.及時更新教學理念

在信息技術飛速發展的形勢下，教師應及時更新自身理念，綜合分析網絡信息技術在物理教學中的作用，進而通過及時掌握相應的網絡應用技術，構建新型物理教學模式。為此，教師首先應通過網絡平臺，及時獲取運用網絡技術開展物理教學的實際案例，拓展自身教學經驗。其次，教師應提升信息技術水平，提升自身教學準備工作效率，為教師開展相關物理教學工作創造有利條件。最后，教師可通過網絡平臺，積極獲取相應的教學理論經驗，完善自身教學理論基礎，并將其通過科學合理的教學設計呈現給學生，確保其能夠達到教師預期的效果[1]。

2.調整物理課堂結構

在新的教育發展形勢下，傳統物理教學結構已經不能滿足學生成長發展的需求，教師應通過改變物理教學結構，突出學生在課堂學習中的主體地位，并發揮網絡信息技術優勢，提升物理教學質量[2]。例如，在《萬有引力與航天》系列課時教學中，針對天體運動以及開普勒運動定律知識內容，教師可將學生分成各個小組，令其通過組內分工，在課時學習前收集有關天體運動以及開普勒定律的研究資料，如地心說與日心說基本內容、開普勒運動定律研究發展歷史、開普勒定律實際應用價值等，并在課堂上以小組形式進行匯報。在此過程中，教師首先通過網絡資源，幫助學生完成課前預習內容，提升課堂教學效率，并通過點評學生小組匯報成果，為其建立物理學習信心的同時，給予其相應的指導，即如何運用網絡快速收集資料信息并將其按照物理邏輯思維進行總結，形成自己的見解。教師在學生完成匯報后，可通過多媒體將課前準備的微課視頻內容展示給學生，并要求其進行自主對比。該教學活動目標在于通過教師準備的網絡信息資源，幫助學生在課堂學習中完成查缺補漏的學習步驟。相較于傳統物理教學模式，該教學內容可以幫助學生通過以網絡資源為主體的物理學習模式，提升課堂學習效率，鍛煉自主學習總結能力，進而提升其物理學科素質，實現網絡環境下的教學優化。同時，通過學生為主，教師為輔的課堂學習結構，教師可有效提升學生的學習自主性，并通過微課視頻等形式，吸引學生的課堂注意力，提升教學效果。

3.實驗與信息技術并用

在物理教學中，實驗教學是教師幫助學生理解物理知識、剖析物理現象的有效途徑，針對傳統物理教學實驗重視程度不足，實驗器材條件受限的情況，教師可采用“先實驗，后演示”的教學模式，即先觀察實驗現象，令其自行總結分析其中的物理知識，隨后通過多媒體動畫演示或微課視頻形式，進行具體物理量變化演示，形成雙重教學效果[3]。例如，在《機械能守恒定律》的課時教學中，教師首先可準備鐵架臺、打點計時器、紙帶、重錘、復寫紙以及學生電源，將打點計時器安裝在鐵架臺上，并將其與學生電源進行連接，隨后將紙帶一端在重錘上利用架子進行固定，另一端則穿過計時器限位孔，將其豎直提起，使重錘?？吭诖螯c計時器附近。最后接通電源，松手讓重錘攜帶紙帶下落，并測量記錄點跡對應高度h1，h2，h3...

該實驗主要目的在于通過要求學生計算各點速度，根據勢能減少量與動能增加量比較結果，驗證機械能守恒定律。學生在完成該實驗計算后，教師可要求其先保留結論，通過多媒體動畫演示或微課視頻，將動能與勢能的具體轉化過程展示給學生，令其結合剛才的實驗內容，完成對機械能守恒定律的自主觀察分析，進而在教師的引導下推理出機械能守恒定律條件及規律。相較于傳統物理教學，這種實驗教學與網絡資源教學有機融合的模式，可以最大程度發揮物理實驗教學效果，同時也為學生創造了更廣闊的自主學習空間，令其在自主觀察、分析、探究的學習過程中，完成對課堂知識點的理解與應用，提升自身物理學科綜合素質，達到教師的預期教學效果。

綜上所述，在網絡環境下，為提升物理教學質量，首先，教師應從自身入手，及時更新教學理念，掌握相應的信息技術，為相關教學工作打下基礎。其次，通過調整物理教學結構，為新型物理教學提供更廣闊的發揮空間。最后，通過實驗教學與網絡資源教學的有機結合，強化物理教學效果，提升學生的物理學習體驗，實現網絡環境下的物理教學優化。

參考文獻：

[1]王平.網絡環境下高中物理教學創新改革探析[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：61-62.

[2]董友生.信息技術與高中物理教學深度融合的策略探究[J].教育現代化，2019，6（57）：150-152.

[3]張偉.基于網絡技術環境下的高中物理教學方式淺析[J].才智，2019（29）：113.

（作者單位：江西省撫州市臨川一中344000）