戶外區域活動中幼兒自主性培養策略

傅月皎

摘要：幼兒的發展與成長與幼兒區域活動是息息相關的，每一次的活動設計、活動內容對幼兒身體素質、社會交往、自主能力、創造力等都有深刻的影響。因此，幼兒園戶外區域活動一直是幼兒培養的重點，也是教師教學的關注點。相對于室內活動，戶外區域活動中幼兒身心都會得到極大的鍛煉與發展，為幼兒自主活動也提供了更多空間和機會，有效促進幼兒自主性的培養。針對此本文研究中首先對戶外區域活動對幼兒自主性培養的意義入手，探討如何在戶外區域活動中促進幼兒自主學習品質的發展。

關鍵詞：自主學習;戶外活動;區域活動;培養策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：幼兒階段是自主性等個性品質形成的重要時期，促進幼兒自主性的發現，有利于幼兒養成良好的個性，更好適應社會生活。所以自主學習能力與品質是幼兒學習的基本品質，在幼兒園教育中需要重點進行培養。而戶外區域活動作為幼兒一種典型的教育方式，是促進幼兒個性化發展的重要途徑，需要在戶外區域活動中鼓勵幼兒主動、自主的參與進來。因此，戶外區域活動對幼兒發展有著重要價值。

價值與意義

幼兒自主性是指幼兒獨立設定目標，然后依賴自己的力量去實現目標的愿望和能力。相對于成年人來說，幼兒由于認知能力差，生活經驗不足，在日常中十分缺乏獨立、主動完成某一任務的能力，因此從某一角度看，幼兒自主能力的培養、發展與形成是幼兒全面發展的重要標志。在我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園教育階段是幼兒自主性等品質養成的重要時期，借助各種活動來促進幼兒自主性的發展，有利于幼兒良好個性的養成，進而幫助他們更好適應社會。同時對幼兒自主能力的培養也進行了介紹，揭示了幼兒園階段孩子的學習方式，強調要對幼兒自主性進行重點的保護和培養。由此可見，自主性是幼兒能力發展的關鍵與核心，所以隨著教育改革的發展，培養幼兒自主能力已經成為當下學前教育的重點內容。而戶外區域活動又是幼兒園開展教育的一種重要組織形式，在實施自主性教育過程中發揮著重要作用。例如在戶外活動過程中不僅能夠讓幼兒去自主探索，強化對周圍事物的感知;同時幼兒的語言能力、身體素質也會得到同步的提升。

戶外區域活動主要是指幼兒園教育過程中，充分借助幼兒園室外的空間，創建出一定面積具有一定功能的固定區域。然后根據活動需求創建情景、投放材料，進而滿足幼兒發展需求。因此，戶外區域活動最大的特點即是開放性和自由性，戶外區域活動能夠極大促進幼兒自主性的發展，在活動過程中通過教師鼓勵與引導，幼兒充分發揮個體能動性，讓他們自主選擇、自主交流，釋放幼兒的天性自主學習。

現狀與不足

戶外區域活動是幼兒園教育開展的重要方式，但是在實際開展中受多種因素的影響，戶外區域活動很難達到促進幼兒自主性發展的目的。在教學實踐與調查過程中，發現主要存在以下幾個方面的問題與不足。

幼兒園戶外區域活動設置的不合理 戶外區域活動對環境、空間的要求很大。但是由于大部分幼兒園戶外場地不足，因此戶外區域活動空間往往會被劃分為多個，區域之間缺少聯通、空間不規則，如果幼兒在戶外活動中空間狹小，那么又怎么能夠實現幼兒自主能力的發展呢？例如，在空間較小的戶外活動中，幼兒們之間經常出現與同伴爭搶玩具、不遵守活動規則等問題，在戶外區域活動中不能進行合理、平和的表達、調節自己的情緒。而且產生矛盾之后，許多幼兒不會獨立去解決問題，而是依賴教師的幫助。

活動材料投放缺乏科學性 戶外區域活動過程中，教師所提供的活動材料可謂是影響幼兒自主活動能力發展的關鍵要素與工具。通過與活動材料的互動，可以實現幼兒更好的發展。在戶外區域活動設計與材料投放中，必須結合幼兒的年齡認知特點進行，考慮材料是否能夠滿足幼兒自主能力發展。但在投放中，許多幼兒園忽略了戶外材料的科學性，活動材料過于簡單，沒有挑戰性更無法有效激發幼兒自主活動的渴望。

戶外區域活動組織與引導不足 幼兒在參加戶外區域活動過程中，如若培養幼兒自主能力，教師對活動組織的引導是十分必要的。教師良好的引導，幼兒在戶外區域活動中才能突出自己的觀點與想法;通過有效引導來調動幼兒積極性，讓幼兒自主決定自己要“玩什么”“與誰玩”“怎么玩的更好”等問題，從實際情況看，許多教師并沒有意識到引導的作用，或者存在對幼兒的一些管理行為，導致幼兒自主活動受到限制。

教學策略

在前文論述中主要對幼兒園戶外區域活動的價值、現狀與不足進行淺要分析。可見戶外區域活動對幼兒自主能力發展是十分重要的，如果在活動中有約束而沒有引導，那么幼兒自主能力培養就可想而知，很難達到效果。針對這一問題，本節在教學中對這一問題進行深入研究，提出戶外區域活動中幼兒自主能力培養策略，主要包括以下幾個方面。

拓展戶外區域活動空間，提供更多材料 在戶外區域活動中培養幼兒自主能力，必須建立在對戶外區域活動空間拓展與活動材料的提供之中。這就需要在保證幼兒自由、自主體驗的基礎上，對戶外區域活動進行充分的考慮，拓展戶外活動的空間，可以因地制宜的將幼兒園戶外活動場地進行合理劃分。例如可以根據幼兒園戶外活動區域面積，將區域分為玩具區、跑跳區、鉆爬區、球類區等，然后根據戶外區域活動的要求投放資料，在投放中就需要照顧幼兒之間差異，結合幼兒不同認知能力、興趣愛好等將材料投放劃分為多個層次，滿足不同幼兒發展需求，促進幼兒自主能力的發展。當然在劃分中應避免小塊的分割，導致幼兒自主活動中產生不利影響。除此之外，幼兒戶外區域活動中對于材料的投放要定期進行更換，增加幼兒對活動材料的新鮮感，從而滿足幼兒學習與活動需求。

有效啟發，鼓勵幼兒獨立自主 幼兒自主能力的培養需要建立在幼兒自主意識的基礎上，讓幼兒自己決定要做的事情，自己拿主意，提升幼兒的主人翁意識與能動性。例如，在戶外區域活動后期材料整理、擺放中可以建立輪值制度，讓幼兒自己決定如何布置戶外場地，自主決定選擇玩具與朋友;活動之中必須通過自己的努力收拾玩具。針對能夠獨立自主完成這些任務的幼兒，教師可給予一些獎勵，鼓勵每個幼兒都發揮自己的能動性，去爭取小紅花、爭取獎勵。其次在幼兒活動中，也需要鼓勵幼兒積極與同伴交流，主動溝通。

樹立幼兒主體地位，讓幼兒自主設定規則 一般情況下，由于戶外區域活動具有一定危險性，如果沒有規則的約束，那么戶外區域活動必然亂糟糟，幼兒自主能力的培養就無從談起。針對此，本文教學實踐認為，要實現對幼兒自主能力的培養，首先在戶外區域活動中要牢固樹立以幼兒為中心的教育理念，為幼兒創建一個寬松、愉悅、和諧的氛圍，才能讓他們在參與活動過程中更加自主，更加自由。自主確定喜歡的材料、玩伴和游戲內容;然后自由的去活動。這個過程中教師只是需要鼓勵與引導。

其次為激發幼兒的自主性，活動中教師也可以讓幼兒參與規則的制定，自己制定的規則幼兒必須遵守，讓幼兒了解自由和規則的統一性，沒有絕對的自由。如此才能讓幼兒自主能力發展中約束自己的行為，樹立規則意識。例如，在制定好規則后，也可以讓幼兒輪流當檢查員和教師一起監督小朋友遵守規則。對于戶外區域活動表現較好的幼兒，教師給予獎勵，而表現不好或者沒有遵守規則的，可以給一定懲罰。主要是希望通過這種方式，讓幼兒能夠主動來管理自己的行為，控制自己的情緒，學會如何與其他小朋友交往。

綜上所述，幼兒園戶外區域活動是促進幼兒自主能力發展的重要途徑。但是受到區域活動開展質量、教師和幼兒園教育理念、幼兒基礎能力發展等方面的差異，導致戶外區域活動開展質量不佳，并沒有實現促進幼兒自主能力發展的目的。針對此本文研究中基于戶外區域活動對幼兒自主性發展的角度，提出一些具體的教學策略，希望研究能夠促進幼兒園戶外區域活動質量的提升。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區寶龍幼兒園）