基于初中數學導學案教學培養學生講解能力的實踐探究

彭偉堅

本文系廣東省中山市教育科研規劃課題《初中數學教學中培養學生講解能力的實踐研究》研究成果（立項編號：B2018051）

摘要：為實現學生學習的可持續發展，提高學生學習數學的興趣和學習的綜合思維能力，數學導學案的使用可以發揮非常重要的作用?，F就具體的課堂實踐教學活動中導學案對“學生講解”的優勢和探究過程做具體介紹，希望能夠對大家有一定的幫助。

關鍵詞：初中數學；導學案；學生講解；實踐探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0046

在傳統的教育教學中，“灌輸式”教學起著主導作用?！缎抡n程標準》中強調學生的自主學習和探究式學習，教師起主導作用，學生成為課堂的主體，以此提高課堂教學效率，培養學生的綜合思維能力?！皩W生講解”的界定為：讓學生上講臺講解、小組內講解或提前錄制視頻講解當堂導學案中的知識回顧和自學探究等內容，由一位學生提出疑問，講解學生負責答疑，教師或科代表點評的教學模式。

一、導學案培養學生講解能力的優勢

導學案的設置一般有：知識回顧、自學探究、合作探究、鞏固提升、質疑小結等環節，要求提前一天發導學案給學生，讓學生對知識回顧和自學探究部分要盡力完成，這樣既是給學生自學提供思路，也是給學生講解有關知識點提供參考思路。利用導學案實施學生講解，不僅是展示學生學習數學知識的過程，更是對學生語言表達能力、臺上風采等綜合能力的全面展示。在學生講解過程中，所有人的目光都聚集在這位學生身上，在講解時的語言、語調、語速、動作等都可以體現出她在平時的日常積累，展現她的綜合素質。優秀學生的每次講題可能都是一次視聽盛宴，從而吸引同學的關注，給大家帶來積極引導的同時也能夠使其找到自己努力的方向，讓大家都能在積極向上的氛圍中不斷找到自己努力的方向，為營造濃厚學習氛圍助力。

二、導學案培養學生講解能力的實踐過程

班級情況簡介：學校是平衡分班，實行“小組自主合作學習”模式，實踐班級共51人，分成了8個學習小組，通過近3年“學生講解”教學模式的探究，學生的講解能力得到了明顯提高，很好地提升了學生的綜合能力。具體操作如下。

1.學生分組，為學生講解打下基礎

分組情況如下。學生分為A、B、C三個層次，綜合評價前16名學生組成A組（其實就是各小組的正副組長），綜合評價后16名的學生組成C組，其他學生分為B組，讓A組的16名學生按照首尾組合的形式分成8個組，B、C組的學生同樣均衡地分成8個小組，對于各組的表現要有詳細的評價細則，如參與講解的學生加2分，講解到位全面的加5分，提出疑問的加1分，答疑的加1分，積極參加組內討論的加1分。為落實評價細則，本班設置2個科代表（分別記作科代表1和科代表2），每節課的學生表現由科代表2進行登記，每天公布，每周小結，及時表揚和指出大家的不足之處，這為學生講解提供了動力，起到了很好的激勵和促進作用。

2.分步實踐，為學生講解提供示范

本次實踐以《解一元一次方程》的課時為例做說明。

第一步，教師提前1天下發導學案1：移項和合并同類項解一元一次方程。說明要預習的內容為“知識回顧和自學探究”部分，第2天由教師親自示范講解，首先是板書本節課的課題，其次是讓B或C組的學生上臺展示預習成果，最后是講解環節，教師從站姿要求、語音、語速、身體動作等作詳細的示范，示范完畢后，學生提出疑問，教師或讓A組學生答疑。

第二步，同樣提前下發導學案2：去括號解一元一次方程，明確預習內容。教師提前布置A組的2位學生有針對性地預習好第2天要講解的內容，對這兩位A組學生要講解的各方面進行指導，對可能出現的問題都提前輔導。第2天，由指定的一位學生作示范講解。

第三步，首先是總結前兩個階段開展的情況，表揚做得好的環節或細節，指出需要努力的方向，進一步明確“學生講解”教學模式的流程，鼓勵學生要大膽提出質疑，第三步是完全由學生自主探究和自主講解。提前一天下發導學案3：去分母解一元一次方程，詳細布置好預習和講解的內容，明確第2天由學生自主選擇上講臺講解的內容。由于有了前面兩步的積累，第2天很多學生都躍躍欲試，教師要給沒有上臺講過課的學生機會，可以優先A、B組的學生講解，以更好地發揮榜樣示范作用。

三、培養學生講解能力的思考

1.重視優生培養，學習興趣更濃

傳統的數學課堂都是優秀學生很積極，其他學生都不夠積極，甚至出現消極學習數學的現象。根據2011版《新課程標準》將“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上會得到不同的發展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展”。“學生講解”的教學模式很好地體現了這樣的思想，重視了優秀學生的培養，又讓其他學生有不同的收獲，大大提高了學生學習數學的興趣。

2.重視課堂效率，針對性更強

2011版《新課程標準》指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引領者與合作者。”“學生講解”教學模式的課前有針對性地準備、提前自主學習、課堂上講解的自主發揮、學生的有效質疑等都大大提高了課堂效率，讓不同的學生都得到了不同的發展，學生學習的針對性更強了。

綜上，初中數學教學中，讓“學生講解”的教學模式是落實新課標要求的一個嘗試，在具體實踐中還要注意全面關注各層面學生的表現，及時激勵進步的學生，對課堂參與率低的學生私下做好輔導工作。教師更要提前做到備教材、備習題、備學生，對課堂中出現的問題要多設想并做一定的應對預案，有些難度較大的習題或知識點可以提前輔導學生講解。即使是在線學習也可以采用讓學生提前錄制視頻來落實“學生講解”的教學模式，通過筆者的實踐，效果很不錯。以上只是拋磚引玉，期待同行們更多的研究與實踐。

（作者單位：廣東省中山市浪網中學528443）