關注核心素養(yǎng) 提升閱讀品質(zhì)

陳莉珍

【摘要】本文從閱讀教學形態(tài)、教師教學素養(yǎng)和閱讀材料三方面分析本校閱讀教學中存在的問題，并在此基礎上分析反思，提出以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的英語閱讀教學，倡導教師提升自身教學素養(yǎng)，關注英語的人文價值，給予學生閱讀體驗，以期提升學生英語閱讀的品質(zhì)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 人文價值 閱讀品格

在國家“倡導全民閱讀，建設書香社會”的號召下，閱讀已不僅僅是一項基本公共文化策略，它關乎一個人的完善和成長，更關乎一個民族的興盛和進步。小學階段是閱讀習慣養(yǎng)成的最初階段，因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提煉科學的閱讀技巧，能夠促進學生的認知發(fā)展和學科素養(yǎng)的提升。由此可見，開展英語閱讀教學已經(jīng)成為英語教師們的必修課。為此，筆者對本校的閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。

現(xiàn)狀一：變味的“任務型”教學

課改以來，小學英語教師都奉行任務型教學，英語閱讀課堂出現(xiàn)了一種“怪圈”：教師領著學生按預設的步伐前行，順順當當圓圓滿滿，這就是成功的課堂。在英語閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生忙于翻閱書本，找出教師期許的回答，應付教師一個個的指令，而教師的多數(shù)問題只能停留在表層，缺乏思考空間。

【分析】教學形態(tài)固化、偏頗

新課標在總體目標設置上，重點突出“語言運用”的理念，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，建議盡量采用任務型教學途徑。一直以來，我們都按照新課標要求實行，但在英語學習起始階段，所謂的“任務型教學”并沒有培養(yǎng)學生英語思維的能力。真正的任務型教學，是讓學生在小組活動中通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言，側(cè)重培養(yǎng)學生在執(zhí)行中完成任務的能力。反觀我們的課堂，任務活動經(jīng)常只能在幾個學生間進行，而大部分學生處于被動接受狀態(tài)，這種現(xiàn)象有悖于任務型教學的初衷。

【原因】理念偏差，思維缺失

隨著小學英語閱讀教學的改革，教師接觸了新理念，但在具體的實施過程中存在許多問題，特別是思想認識上的偏頗，使得在實際英語閱讀教學中，教師側(cè)重解碼能力的培養(yǎng)，重視英語語言的工具性，糾結(jié)于詞句的意思、詞組句子的翻譯、語法的正確使用，對于語言人文性的關照不夠。日常的英語課堂雖然比其他學科的看起來熱鬧，氛圍很好，學生發(fā)言積極，但實際上卻缺乏思維碰撞。再者，教學模式的單一和教學方法的使用不當，使現(xiàn)在的英語閱讀課堂缺乏真正意義上的閱讀活動，影響了英語閱讀對學生整體和長期發(fā)展的提升作用。

【反思】提高教學素養(yǎng)，提升學生思維能力

學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了學生要具備怎樣的品格和能力，在此過程中，最關鍵的是教師素養(yǎng)的提高。教師要變革教學方式，建立為學生終身發(fā)展服務的的英語教學價值觀，轉(zhuǎn)變單純以語言訓練為主導的課堂行為，實施結(jié)合學生的生活實際，關注學生情感體驗，采取給予學生語言思維和語言表現(xiàn)空間的教學行動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，學會注重學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐等。

優(yōu)秀的閱讀教學案例都是教師深入研讀教材、挖掘內(nèi)在、整合資源后的智慧結(jié)晶。雖然筆者在課堂上也觀察到教師們用各種方法在教授語音、詞匯、句型、語法、篇章等英語知識，但是有時卻事倍功半，這是因為教學過程簡單粗暴，忽略了語言本身的魅力。教師沒有對文本中“關鍵詞”“核心知識”“核心語言”“語境”“詞義”“意群”“句群”“情境”“圖片”等引起足夠的重視或深入研究，其實這些信息都蘊藏在我們的教材中，學生語言發(fā)展能力的逐步提高取決于教師是否充分合理地、階段性地引導學生去發(fā)現(xiàn)這些語言現(xiàn)象，使這個過程最終形成學生自身的語言能力。例如，以每個單元的Story time 版塊為例，教師要判斷語篇的話題描述重點是以功能表達、語法滲透，還是文化渲染為重點。有了正確的判斷和理解，才能設計合理、有效的閱讀教學活動，如小組合作、思維導圖、圖片環(huán)游、拼圖閱讀等，這樣才能發(fā)揮語篇的真正作用，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。

現(xiàn)狀二：“標簽式”的情感教育

情感態(tài)度價值觀是英語教學的目標之一，在英語閱讀教學中，教師往往在閱讀拓展活動前或整堂課結(jié)束前都有機會升華本課的情感價值，并把情感總結(jié)成簡單的“標簽式”語言呈現(xiàn)在PPT上，帶著學生朗讀和理解，以體現(xiàn)這一教學目標。

【分析】文本內(nèi)涵流于形式

經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。雖然課程改革改善了一些死板和老套的現(xiàn)象，開始呈現(xiàn)出形式化的美好課堂，但是大多教師對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，對語境創(chuàng)設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，而且很少引導學生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。

【原因】“育”之無力，人文缺失

在課務繁多的實際教學中，在教學成績的高壓下，很多教師仍然“為教而教”，導致閱讀活動流于表面，學生沒有機會與文本深入對話，很難培養(yǎng)出獨立的思維品格。學生不愛課堂，教師也“育”之無力。絕大多數(shù)教師期待改變，卻缺乏發(fā)現(xiàn)英語語言魅力的動力和能力，課堂上對篇章的文體構(gòu)思、語言的前后聯(lián)系、人物話語間的情感流露、話題與生活的聯(lián)系、情感與道德體驗等人文內(nèi)容的探討缺失，使得我們的英語課堂缺少生氣。

【反思】關注核心素養(yǎng)，展現(xiàn)語言的人文價值

英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵最重要的一點就是英語學科的育人價值，這必將促使教師具備育人的“心”和“法”，在英語閱讀教學中“教”與“育”同行，追尋語言學習的真諦。母語教育是一種傳承，而外語教育則是對另一種文化的理解、吸收和消化的過程。作為英語教育工作者，要教會學生用英語來學習文化、認識世界、培養(yǎng)心智，而不只是英語“教學”。在語文教學中，我們可以學得一種教學態(tài)度：對語言魅力的探尋和欣賞與對文化的解讀和傳承。這種教學態(tài)度同樣適用于英語教學。如在三四年級詞匯教學中，要努力讓學生感受英語語音的神奇和韻律美，讓他們把學說字母和單詞轉(zhuǎn)化成學習歌曲;在高年級的閱讀教學中深入解讀閱讀材料語言之外的含義，引導學生感悟文中人物的命運和喜怒哀樂，初步感知語言與生活的美好，并在平時教學中注重運用“仿讀”“誦讀”“品讀”等語文教學中常采用的最質(zhì)樸、最生態(tài)、最有效的教學方法，把理性化的教學感性化，使學生在不知不覺中獲得英語學習的語感，提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生找到英語學習的生活中的“影子”和精神上的“引子”。

現(xiàn)狀三：“固守式”教材閱讀

現(xiàn)在小學英語閱讀教學主要基于課堂，閱讀材料也聚焦在教材中的Story time和Cartoontime兩個版塊，課外閱讀僅局限于各種練習當中的閱讀理解習題。在常規(guī)教學中基本沒有專門的閱讀課設置，教師迫于教材教學任務和學業(yè)成績的壓力，也存在擠占課外閱讀時間為其他教學服務的現(xiàn)象。

【分析】閱讀材料傳統(tǒng)單一

現(xiàn)行的小學英語教材已經(jīng)不斷改進，更加貼近學生生活，高年級教材中也加入了一兩篇童話故事，但大多數(shù)教學內(nèi)容還是以對話和語言知識為導向的短文為主，缺乏鮮活生動的閱讀材料、經(jīng)典美文或是側(cè)重于體現(xiàn)異國文化的篇章。因此，在閱讀教學時，教師通常會利用流行的游戲、時髦的動畫片等，來吸引學生的眼球。但是，語言學習不靠語言的自身魅力吸引人，卻光靠那些浮躁的新鮮事物來拉攏人心，這也是不可取的，其中的平衡需要教師恰當拿捏。

【原因】材料局限，體驗不足

首先，現(xiàn)行教材中的語篇閱讀量較少，無法提供充足的內(nèi)容來培養(yǎng)扎實的閱讀能力;其次，國外引進的一些原版讀物不太符合我國學生的認知和語言發(fā)展特點;最后，全新的閱讀材料也對教師的教學提出了新要求。因此，許多教師的教學也受制于小學英語閱讀教學材料的局限性。

【反思】課內(nèi)外整合，提升學生閱讀品格

在開展閱讀教學時，選擇適當?shù)拈喿x材料至關重要。課堂上學生進行閱讀，通常是為了語言知識而閱讀，很少有人會為了閱讀而閱讀。如果學生缺少內(nèi)在的閱讀動機，就沒有獨立閱讀的習慣，也沒有真正意義上的閱讀體驗。英語教材在內(nèi)容編排上更具有系統(tǒng)性，語言知識和語言結(jié)構(gòu)突出，可以為學生閱讀時提供足夠的知識范疇;課外繪本讀物內(nèi)容豐富，富有情境，能為學生提供思維和想象的空間，有利于激發(fā)學生閱讀的興趣。因此，教師要發(fā)揮二者的優(yōu)勢，選擇適宜的、與教材主題契合的閱讀材料進行課外閱讀補充，這樣能更好地幫助學生構(gòu)建主題意識并提升閱讀品格。如在三四年級語音教學中，就可以補充自然拼讀繪本閱讀，一方面加強語音能力，另一方面也讓孩子在有趣的故事中發(fā)現(xiàn)閱讀的美好。在高年級的閱讀教學中，鼓勵學生閱讀更深層次的主題繪本，如自然科學、人文、社會等方面的分級繪本閱讀材料。教師還可以布置讀后作業(yè)，鼓勵家校合作，創(chuàng)建英語讀書角，為學生建立良好的閱讀生態(tài)，提高他們閱讀的主動性。

閱讀是重要的英語教學內(nèi)容，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標內(nèi)化于心，從多個維度解讀閱讀教學的內(nèi)涵，才能讓學生在積極的閱讀體驗中發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)和文化品格。

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪小學）