優(yōu)化合作活動(dòng)，促進(jìn)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的構(gòu)建

嚴(yán)彪林

摘要：在高中英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展中，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)部分課堂教學(xué)效果不如預(yù)期的現(xiàn)象，究其根本是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況進(jìn)行組員的合理分配造成的。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理分配組員、教師有效參與以及創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)等形式，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂；多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0032

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿(mǎn)足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。同時(shí)，將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂之中，能夠突出學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

一、合理分配組員

小組是參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，小組中的成員也是實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)討論和交流的主體。從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有其自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景也存在一定的差異，因而在傳統(tǒng)形式下，教師按照學(xué)生座位相近的原則進(jìn)行組員的分配，并不能最大化地展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，而基于學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行組員的合理分配就顯得尤為重要。

例如，在“Healthy eating”這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。課堂中教師可以先根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生在課堂中反饋出的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，將學(xué)生按照英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層級(jí)的劃分，隨后教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生按照分好的小組形式，共同開(kāi)展“Healthy eating”這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互指導(dǎo)中逐步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)組員進(jìn)行合理分配，逐步提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能夠在差異化水平的組員之間實(shí)現(xiàn)有效交流，從而構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而完成對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)知。但是，在該理論中也認(rèn)同了教師存在的價(jià)值和意義，認(rèn)為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著將學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的交流之中，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向，解答疑惑，從而更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以基于本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：“What is the main story of this lesson？How do you feel？”的合作交流任務(wù)，指出學(xué)生討論的方向，讓學(xué)生以小組的形式落實(shí)對(duì)“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的理解。同時(shí)，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的交流過(guò)程時(shí)時(shí)觀(guān)察，當(dāng)學(xué)生的討論陷入瓶頸時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑惑，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的有效參與對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有積極意義，能夠完成英語(yǔ)知識(shí)高質(zhì)量的教學(xué)。

三、創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從評(píng)語(yǔ)中肯定自己的價(jià)值，了解自己的缺憾，從而找到改進(jìn)的方向，逐步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生從多角度了解自己在課堂中的表現(xiàn)，從而基于全方位的修改意見(jiàn)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

例如，在“Festivals around the world”這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)先對(duì)小組整體的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后對(duì)小組中的個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能夠從教師的專(zhuān)業(yè)性評(píng)語(yǔ)出發(fā)，對(duì)自我行為進(jìn)行反思，從而逐步提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。緊接著，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的小組形式進(jìn)行組內(nèi)成員的互評(píng)，這樣可以使學(xué)生收獲同伴的期待性評(píng)價(jià)，并基于同伴的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行合作行為的優(yōu)化，為學(xué)生之后更好地參與英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用策略，能夠促進(jìn)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的形成，但這并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在開(kāi)展高中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材中的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)體系，從而逐步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張奎秀.高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2017（23）：33-36.

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)武威第七中學(xué)733000）