深度教學培養兒童閱讀素養

朱錦智

摘要：在新課程教育大背景下，“核心素養”是引領各類學科活動的戰略指向和戰術指導。核心素養就是強調并回答“培養什么樣的人”這一根本性問題。就語文學科而言，教師應堅持以“核心素養”為引擎，在高度關注“學用結合”的同時，更加注重對學生在學習能力、思維能力和表達能力等方面的積極性培養。本文立足兒童語文活動視野，擬就“深度教學”角度，試對此提出一些簡要性闡述。

關鍵詞：小學語文;深度教學;閱讀素養

所謂“深度教學”，是指以培養“自主性”意識和“批判式”能力為主要特征的學科活動方式。與傳統“淺層教學”相比，更多關注學生在“理解能力、學習思維、學用結合”上的過程和發展，使得“教與學”變得更有深度、更加實在、更有意義。理論和實踐表明，深度教學更加貼近學生“核心素養”的教育與培養。筆者以小學語文閱讀教學為例，試簡述一些實踐經驗與做法。

挖掘教材資源

基礎教材雖然具有指令性和指導性，是開展學科活動的優質資源和主要依據，但是我們不應奉為“唯一的圣典”，而是要本著新課程教學改革的精神和要求，堅持“深入教材、超越教材”原則，積極開展相應的“深度教學”活動，為培養學科能力和素養奠基鋪路。

比如，教材語篇往往不同程度地存在“省卻遺漏”現象，教師以此引導“相機補白”，既可促進深入性地學習、理解和內化，又能進一步培養學生的想象和表達能力。在老舍的《貓》一文中，僅僅通過“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”來說明貓的性格“勇猛”。教師以此引導小學生根據實際認知，并充分發揮自己的想象力，相互探討與實際描繪“貓鼠斗”或“貓蛇大戰”的具體情境。孩子們不用揚鞭自奮蹄，在“深度挖掘”中贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

鏈接生活元素

“語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。”這一廣為人知的信條式經典之言，意在強調語文與生活之間的“相輔相成”關系和“源頭活水”現象。語文教師根據具體內容和兒童發展需要，善于把豐富多元的生活元素相機融入其中，既可在“涵養與滋潤”中不斷地增加教學厚度，又能在“學用結合”中為教學相長源源不斷地注入活力。

以《大自然的聲音》為例，文中通過“風、雨、鳥、蟲、蟈蟈”等自然現象的描繪，讓孩子們讀懂了“大自然聲音”的涵義。在此基礎上，教師進一步啟發：“你知道在大自然生活中還有哪些美妙的聲音嗎？”此問一發，迅即引發了“投石激浪”現象。“雄雞報曉聲”“白鵝高亢聲”“夏季蟬鳴聲”“布谷布谷聲”“雪地咯吱聲”“青蛙呱呱聲”……孩子們繪聲繪色，他們似乎“聽”到更多的大自然聲音。

優化教學方式

兒童活潑生動，具有強烈的求知欲、學習力和可塑性。所以，有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習效果。在小學語文教學過程中，教師應摒棄“用普通話套講八股文”的傳統授課模式，努力通過“優化與整合”等途徑和方法，積極打造善教樂學的靈動化學科活動，為培養學科能力與素養推波助瀾、著色添彩。

以《稚子弄冰》為例，教師在實際教學過程中，還本著“同一作者、相同題材”導向策略，引入楊萬里的《過白沙》《桑茶坑道中》《閑居初夏午睡起》等其他兒童詩，引導兒童開展“求同與求異”下的類比閱讀活動。再如，在《示兒》教學時，教師通過“文史不分家”形式，把陸游生平事跡和古詩創作背景等知識向學生進行介紹。上述“多文本閱讀”和“跨學科整合”的優化教學，對于培養學科素養大有裨益和促進之效。

深化自主體驗

“與其坐而言，不如起而行。”這一飽含客觀辯證事理的俗語，深刻地揭示了“言不如行”的內涵、價值和意義，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上。”在小學語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和形式，為兒童提供喜聞樂見的親身實踐機會和自主體驗平臺，既可培養“手、口、眼、腦”的協調意識和互動能力，又能在潛移默化中把他們引向核心素養指向下的良性發展道路。

比如，在五年級上冊第六單元教學后，組織開展“舐犢情深”主題下的演講或辯論活動;在《示兒》《題臨安邸》等教學后，組織開展“愛國主義”下的古詩詞背誦比賽活動;在《少年中國說》《圓明園的毀滅》等教學后，組織相應的“讀寫互動”活動……這種教育與培養效果不言而喻。

培養語文閱讀素養是一項厚積薄發的教學相長過程。小學教師堅持以學科活動為支撐，善于通過教材資源挖掘、生活元素鏈接、教學方式優化、自主體驗深化等途徑和方法，積極開展豐富多元的深度教學活動，能夠把兒童引向核心素養發展的“康莊大道”。

參考文獻

[1]龔琴花，黃依依.淺議核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].人文之友，2019（4）.

[2]陳連林.深度學習：致力語文核心素養的建構[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016（2）.

（作者單位：江蘇省興化市西鮑中心校）