班主任的言傳身教

彭志堅

在學校里，班主任和學生接觸最多，對學生的影響也最大，其思想認識、脾氣秉性、言談舉止、行為習慣、興趣愛好，甚至穿著打扮，都會對學生產生潛移默化的影響。可以說，有什么樣的班主任，就有什么樣的班級。班主任大度，班上的學生也不會是斤斤計較的;班主任能經常站在他人的立場、學校的角度來考慮問題，班上的學生就不會凡事只想著自己和自己的小集體;班主任遇事不推諉，不會動不動就責怪別人，班上的學生就有責任心、有擔當。

作為班主任，言傳身教很重要，而且還往往體現在不經意的言行中。

有天，鄰班兩個學生在打掃花壇，我便對他們說：“來，同學們，先把花壇里的雜草拔一拔。”我告訴他們哪些是雜草，應該怎樣拔才既省力又不傷手，并示范給他們看。

考慮到快放學了，雜草雖然不很多，但兩個學生年齡小，勞動能力有限，恐怕要拖延回家。正想再叫幾個學生來幫忙，恰好他們的班主任劉老師過來了，我連忙對他說：“劉老師，再叫幾個同學來拔拔草吧。”

出乎我意料，劉老師卻是一副并不配合的表情：“這些應該是老楊的事，怎么要我們同學做？”說實話，我真沒深想這到底應該是誰的事，只是覺得既然花壇是他們班的包干區，花壇里有雜草，叫幾個同學來拔除也理所當然。即使不是他們班的包干區，只要是學校里的一員，清除校園里的雜草，都責無旁貸。

不容我多想，劉老師又接上了話：“你看老楊剪下的枝葉弄得滿地都是，也應該由他打掃才對。”我這才明白，劉老師是覺得楊師傅修剪下的花木枝葉，增加了他們班的負擔，心里不舒暢。我沒有去叫老楊，因為他的本職是保安，修剪花木只是他的愛好，本來做的就是分外事，何況此刻要在大門口站放學崗，是不能離開的。

當學生的面，我不便開導他，但經驗告訴我，這里的雜草肯定是拔不完的了。

果不其然，等我轉一圈回到花壇的時候，學生也都回家去了。叢叢突兀的雜草還在風中得意地搖曳。雜草并沒有被拔去多少，甚至已經拔出的雜草還凌亂地散落在原地，花壇外的地面也沒有打掃干凈。我就一個人干起來。

我邊干邊想起另一位班主任，面對同樣的情況，處理的方式方法相當完美。

那天，學生們剛剛打掃完包干區，還沒走呢，楊師傅就帶著大剪刀來修剪花草了，隨著一聲聲“咔嚓”“咔嚓”，一會兒工夫，剛剛打掃干凈的包干區地面就散落著許多被剪下的枝葉，孩子們有些不滿了。

恰好這時，班主任李老師過來了，他察覺到了孩子們的情緒，但還是興高采烈地說：“同學們，你們看，楊師傅修剪后的花草是不是更漂亮了？”有個學生噘著嘴說：“漂亮是漂亮，可把我們剛剛打掃好的包干區又弄得亂七八糟，白掃了！”李老師說：“我看到了，同學們剛才打掃很認真，也掃得很干凈。”得到了班主任的肯定，孩子們臉上的神色舒展了些。

“你們看楊師傅，一會兒工夫就滿頭大汗了，比我們可辛苦多了。如果他修剪完還要再清掃，不是更辛苦嗎？”孩子們紛紛點頭，李老師接著說：“我們來幫幫他，好嗎？”說著，就自己帶頭清掃起來。這時，孩子們臉上早沒有了懊喪，甚至隱隱有些興奮。大家立即動手，一會兒就清掃得干干凈凈。

這時候，李老師說：“你們看，楊師傅把花草修剪得那么整齊，我們把地面打掃得那么干凈，這可是我們勞動的成果。大家高不高興？”孩子們異口同聲地說：“高興！”李老師又說：“我們不僅用雙手為全校師生創造了美好的環境，還幫助了辛勤勞動的楊師傅，這更值得我們自豪！”孩子們都把小胸脯挺得高高的，臉上洋溢著助人的快樂。李老師又順水推舟：“我相信，等下次楊師傅修剪花草的時候，你們肯定會主動幫忙清理打掃，因為贈人玫瑰，手有余香啊！”

班主任的工作繁雜瑣碎，不順心不稱意的事情時時會有，卻容不得耍性子和情緒化的簡單表達。否則，可能會無意中給學生提供負面教材，與教育初衷背道而馳。只有從點滴小事中，尤其是涉及學生的看似消極的事務中，敏銳地捕捉到教育的積極意義，發現尋找教育的契機，并充分發揮言傳身教的作用，才能實現教育的最大功效。如此說來，那些剪下來的花木枝葉，包括老楊和我們自己，以及我們平時遇到的或大或小的人和事，可能只是一句話、一種表情，其實都是教育資源，都可以為培育學生正確的價值觀、養成良好個性品質和行為習慣添磚加瓦。

（作者單位：江西省安福縣橫龍初級中學）