彭志堅
在學校里,班主任和學生接觸最多,對學生的影響也最大,其思想認識、脾氣秉性、言談舉止、行為習慣、興趣愛好,甚至穿著打扮,都會對學生產生潛移默化的影響。可以說,有什么樣的班主任,就有什么樣的班級。班主任大度,班上的學生也不會是斤斤計較的;班主任能經常站在他人的立場、學校的角度來考慮問題,班上的學生就不會凡事只想著自己和自己的小集體;班主任遇事不推諉,不會動不動就責怪別人,班上的學生就有責任心、有擔當。
作為班主任,言傳身教很重要,而且還往往體現在不經意的言行中。
有天,鄰班兩個學生在打掃花壇,我便對他們說:“來,同學們,先把花壇里的雜草拔一拔。”我告訴他們哪些是雜草,應該怎樣拔才既省力又不傷手,并示范給他們看。
考慮到快放學了,雜草雖然不很多,但兩個學生年齡小,勞動能力有限,恐怕要拖延回家。正想再叫幾個學生來幫忙,恰好他們的班主任劉老師過來了,我連忙對他說:“劉老師,再叫幾個同學來拔拔草吧。”
出乎我意料,劉老師卻是一副并不配合的表情:“這些應該是老楊的事,怎么要我們同學做?”說實話,我真沒深想這到底應該是誰的事,只是覺得既然花壇是他們班的包干區,花壇里有雜草,叫幾個同學來拔除也理所當然。即使不是他們班的包干區,只要是學校里的一員,清除校園里的雜草,都責無旁貸。
不容我多想,劉老師又接上了話:“你看老楊剪下的枝葉弄得滿地都是,也應該由他打掃才對。”我這才明白,劉老師是覺得楊師傅修剪下的花木枝葉,增加了他們班的負擔,心里不舒暢。我沒有去叫老楊,因為他的本職是保安,修剪花木只是他的愛好,本來做的就是分外事,何況此刻要在大門口站放學崗,是不能離開的。
當學生的面,我不便開導他,但經驗告訴我,這里的雜草肯定是拔不完的了。
果不其然,等我轉一圈回到花壇的時候,學生也都回家去了。叢叢突兀的雜草還在風中得意地搖曳。雜草并沒有被拔去多少,甚至已經拔出的雜草還凌亂地散落在原地,花壇外的地面也沒有打掃干凈。我就一個人干起來。
我邊干邊想起另一位班主任,面對同樣的情況,處理的方式方法相當完美。
那天,學生們剛剛打掃完包干區,還沒走呢,楊師傅就帶著大剪刀來修剪花草了,隨著一聲聲“咔嚓”“咔嚓”,一會兒工夫,剛剛打掃干凈的包干區地面就散落著許多被剪下的枝葉,孩子們有些不滿了。
恰好這時,班主任李老師過來了,他察覺到了孩子們的情緒,但還是興高采烈地說:“同學們,你們看,楊師傅修剪后的花草是不是更漂亮了?”有個學生噘著嘴說:“漂亮是漂亮,可把我們剛剛打掃好的包干區又弄得亂七八糟,白掃了!”李老師說:“我看到了,同學們剛才打掃很認真,也掃得很干凈。”得到了班主任的肯定,孩子們臉上的神色舒展了些。
“你們看楊師傅,一會兒工夫就滿頭大汗了,比我們可辛苦多了。如果他修剪完還要再清掃,不是更辛苦嗎?”孩子們紛紛點頭,李老師接著說:“我們來幫幫他,好嗎?”說著,就自己帶頭清掃起來。這時,孩子們臉上早沒有了懊喪,甚至隱隱有些興奮。大家立即動手,一會兒就清掃得干干凈凈。
這時候,李老師說:“你們看,楊師傅把花草修剪得那么整齊,我們把地面打掃得那么干凈,這可是我們勞動的成果。大家高不高興?”孩子們異口同聲地說:“高興!”李老師又說:“我們不僅用雙手為全校師生創造了美好的環境,還幫助了辛勤勞動的楊師傅,這更值得我們自豪!”孩子們都把小胸脯挺得高高的,臉上洋溢著助人的快樂。李老師又順水推舟:“我相信,等下次楊師傅修剪花草的時候,你們肯定會主動幫忙清理打掃,因為贈人玫瑰,手有余香啊!”
班主任的工作繁雜瑣碎,不順心不稱意的事情時時會有,卻容不得耍性子和情緒化的簡單表達。否則,可能會無意中給學生提供負面教材,與教育初衷背道而馳。只有從點滴小事中,尤其是涉及學生的看似消極的事務中,敏銳地捕捉到教育的積極意義,發現尋找教育的契機,并充分發揮言傳身教的作用,才能實現教育的最大功效。如此說來,那些剪下來的花木枝葉,包括老楊和我們自己,以及我們平時遇到的或大或小的人和事,可能只是一句話、一種表情,其實都是教育資源,都可以為培育學生正確的價值觀、養成良好個性品質和行為習慣添磚加瓦。
(作者單位:江西省安福縣橫龍初級中學)