芬蘭學校里的人物

李美榮

2001年末，經濟合作和發展組織（OECD）首次發布了針對各國15歲學生在校內校外獲得的閱讀、數學和科學素養水平即PISA測評結果，芬蘭這個只有500多萬人口的小國測評成績居于首位，超過其他31個參評國家和地區。測評結果還顯示芬蘭學生“學習成績校際差異最小”“學生家庭背景影響最小”且“在校時間適度”。在其后的2003年、2006年、2009年連續三次測評中，芬蘭學生綜合成績仍穩居前三名水平，其中閱讀和解決問題能力尤其突出，維持了優質且均衡的表現。

芬蘭學校何以在這一國際化標準下取得如此驚人的成績？這有多方面的原因。本文僅從業內區域、學校視角、人物層面，述說其關鍵之所在。

一、“不讓一個學生落后”的辦學理念和保障機制

在蓋丹中學，帶我們去學校各區域參觀的是該校學生，校方介紹時稱之為“引導學生”。他們兩人一組，陪著我們觀看并作適當的解說。之所以這樣做，用他們校長的話來說就是“學生比校長更清楚學校的情況”。

我們看到幾間特殊教室，面積不大，但布置得很溫馨，引導學生稱其為"輔導教室”。什么樣的孩子要進輔導教室？誰來輔導他們？引導學生告訴我們，學習有困難的學生由特殊教師專門輔導。在拉普蘭大學教育系附屬實驗學校小學部聽課，看到一個有20個學生的班級，第一節課上芬蘭語，只有17個學生來上課。課間休息時，有3個學生跑回來了;等到第二節上環境課，又有5個學生跑走了。我們好奇地問老師：這些學生去哪兒了？老師回答，他們有特殊需要，去接受單獨輔導或特別幫扶了。原來，芬蘭人特別關注對學習能力以及家庭環境弱勢學生的照顧。在他們眼里，“每個人都有價值”，“放棄學習落后的孩子是一件令人難過的不人道的事情”。為了保證“不讓一個學生落后”，芬蘭政府有強力的保障措施：一是設立“學生幫扶小組”。小組由專家、教師和領導組成，為社交上有問題、不愿學習或者學習能力偏弱的學生提供單獨輔導或特別幫扶。二是延長上學時間。為一、二年級學生設立“零年級”，允許兩年學習內容三年完成;同時為初三學生設立“10年級”，允許其選擇再讀一年后升高中。三是對殘疾學生及外籍學生特殊關照。為殘疾學生配備特殊專業的輔導教師;為外籍學生開設專門的雙語學校，并用法律保證給予6至10歲的外籍孩子每年不少于450個小時的學習預備輔導課程，超過10歲的孩子則有不少于500小時的輔導課程。四是城鄉學校一視同仁。城鄉教育資源配置全部相同，城鄉教師的基本素質同樣優良，城鄉學生享受的教育福利完全一樣。

芬蘭教育不會去凸顯或者強調優秀的孩子，因為“天才和精英畢竟是真正的少數”。芬蘭沒有“名校”，不設"尖子班";沒有私立學校，也不提校際競爭;所有的學校都是好校，都要辦好。學校開在哪里就為那里的所有孩子服務。這就是芬蘭在PISA測評中獲得“學生學習成績校際差異最小”“學生家庭背景影響最小”成績的最大原因吧！

寫到這里，我腦子里閃出一個詞——“有教無類”，芬蘭教育正在踐行的理念與中國傳統教育思想何其相似，真可謂異曲同工。但我們今天是否已落實到位？我不禁陷入了反思。

二、教師是公民向往的職業，但入口非常嚴格

在芬蘭，教師職業是非常受人尊重和歡迎的，其社會地位和影響力也很高。一是因為芬蘭人認為教育很重要，他們從芬蘭獨立之后就認識到唯有靠教育才能走出屬于自己的康莊大道，因而每位家長都很重視孩子的教育。二是教師在從業之前都受過嚴格的專業培養，所有的老師都必須是碩士學歷畢業，師范生要經過五年的專業培養才能拿到碩士學歷。

在芬蘭，小學授課全部由全科老師負責。初中和高中則由學科老師完成。部分九年一貫制的學校有些學科如藝術、科學等也會讓學科老師來承擔。芬蘭學生接受基礎教育的時間和中國差不多，即小學六年，初中三年，高中三年。不同的是，芬蘭國家允許小學、初中都可由學生和家長自主選擇多學一年，以便把基礎打得更扎實。

從1974年開始，芬蘭的師范生培養由8所大學的10個院校來承擔。承擔了師范教育的大學都設立了附屬實驗學校用于師范生的實習。師范生四年完成本科學歷，主要學習大學通識教育及選修課程、學科專業及教學方法論等課程，之后進行高級研究性學習一年，拿碩士學歷。

芬蘭很重視師范生的實踐能力訓練。師范生第一年就會被安排到學校去觀察3周，觀察后要開始試教，每次試教時間為15分鐘，最后完成實習報告。第二年開始就要到學校見習兩周半，由見習學校的培訓教師指導師范生獨立上課。前兩年師范生要嘗試每門學科的教學，第三年到見習學校獨立上課4周;第四年相對有自由度，可到大學附屬實驗學校實習，也可以選擇到政府公辦學校去實習。第五年稱為高級研修期，在學校至少實踐5周時間，每周需要完成3至5小時的工作量才算合格。

盡管對學習過程要求嚴格，但教師職業仍然是芬蘭高中生的首選。芬蘭發行量最大的報紙《赫爾辛基日報》曾經針對芬蘭全國中學生做過一份問卷調查，結果有26%的中學生希望成為教師。每年6月高中畢業生開始接受師范生的選拔考核，考核時間為兩天，形式多樣，競爭激烈;錄取比例只有6.4%。看來，在芬蘭想當一名教師確實不容易。

三、對校長的資歷和業務水平要求很高

芬蘭教育法律規定，校長要由有豐富經驗的合格教育工作者擔任。首先必須有教師經歷。小學校長必須有全科教師經歷;初中和高中校長都必須當過學科教師或者特殊教師。其次是除了有教育碩士學歷外，還必須獲得學校行政管理學的合格證書。最后是校長上崗要考核。校長崗位要通過網上申請、資格審查并面試合格才能獲得。

比如拉普蘭大學的教師培訓學校校長Heikki，就是一位資深教育專家。他是芬蘭第一批教育學碩士畢業生，具有教育行政管理專業的學歷，當過全科教師和學校管理者，更有曾任芬蘭國家教育部副部長的履歷。

校長的職責要求主要包括人力資源的管理、承擔教學工作、負責學生的福利。校長除教學外，還要帶領教師進行教學改革。負責學生的福利是個具有挑戰性的工作。比如學生有心理方面的需求，校長就要找到相關的心理醫生、社工、校醫來幫助學生。校長每個月都要向相關部門匯報學生心理教育的情況。如果學校接到投訴，校長必須出庭。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）