教天地人事，育生命自覺

孫金鳳

一片樹葉離開了枝干，獲得了自由也失去了生命。每每聽到一些高學歷的人因不堪各種壓力而自殺的新聞，總是心痛不已。父母含辛茹苦養育他們是多么不容易，他們的離去給家人帶來的傷害無法用言語來形容。

表面上他們是因為不堪學業壓力、生活壓力而放棄生命，實際上是源于他們對自己生命的不尊重。大學生如此，小學生亦有這樣的現象。我們學校一個六年級的孩子僅僅因為和同學吵架，說同學嘲笑他，竟以跳樓來威脅。

這樣的現象是不是有些觸目驚心呢？因此，從小對學生進行生命教育成為教育工作者刻不容緩的責任，葉瀾教授也說過：“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命，為了提高人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”

教天地人事，育生命自覺。天地之道與人事之道最后融匯，達于人心之道。幫助學生認識生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量，正是語文教學從生命中來、往生命中去的最終目的。

在小學語文教材中有大量的呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文，為我們提供了進行生命教育的豐富素材，如何利用好這些文本，通過對文本的研讀、探討、延伸，引領學生從無知走向有知，喚醒他們內心深處的生命意識，使他們真正感受到生命的可貴，從而學會熱愛生活，尊重生命，是需要研究的問題。

那么，在實際教學中，如何通過文本去觸及孩子的心靈，使他們真正意識到生命的可貴呢？

一、深耕文本，感受自然生命萬物的美好

在語文課本中，有許多描寫大自然的清新壯麗、文質兼美的佳文。教學這些文章時，教師不僅要通過多種形式的朗讀，作者優美的語言表述，引領學生欣賞文中描繪的美景，還要結合想象和回憶，使他們的情感遷移到過往記憶里類似的場景中，從而感悟到只要有一雙善于發現的眼睛，生活處處是詩情畫意。在此基礎上，再利用研學活動等帶領他們走進大自然，觀察大自然，融入大自然，充分體會到自然之美，生活之美好。這樣由課內閱讀教學延伸到實踐體驗的一個逐漸深化的過程，能讓孩子們充分愉悅身心，熱愛生活。只有對生活充滿熱愛的人，才會珍惜生命。

二、領悟精神可貴，喚醒生命意識。

物質生活日益豐富的今天，人的精神世界卻越來越荒蕪脆弱。現實生活中，有人因小挫折而自殺，因一點私利而傷害他人。加強生命教育，強化生命意識，成為教師教學的一個重點。在教材中，也有許多教會學生認識生命，鼓勵他們堅強面對生活的文章。例如杏林子的《生命 生命》，馮驥才的《花的勇氣》，吳玉樓的《觸摸春天》等，都能讓學生通過文字優美的文章感受到生命的堅強與不屈。在教學這類文章時，不能只停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，而應通過了解作者寫作背后的故事，體驗自我生命的存在價值，從而很好地喚醒學生內心深處生命的意識。

三、明確社會責任，提升生命價值。

生命的內涵不僅體現在認識和珍惜自己的生命上，也體現在尊重和敬畏別人的生命上。要讓孩子從小就明白，每個人在社會中都承擔著一定的責任，要學會提升自己的生命價值，這樣的人生才有意義。比如，在教學《永生的眼睛》這一課時，我首先提出問題：如果你的至親不幸去世，你愿意他不完整地離開嗎？在學生了解了課文內容的基礎上，我再拋出問題：如果你是一個盲人，你最渴望什么？讓學生閉上眼睛感受盲人的痛苦。在學生感同身受的基礎上他們也明白了作者的父母親這樣做的目的。最后，我再提問：誰能說說《永生的眼睛》中“永生”的含義？在這一系列逐漸深入的討論中，學生慢慢理解和感悟到應該做一個關愛他人、無私奉獻的人。為了真正觸及學生的內心，我最后用PPT展示了器官移植缺口的數據，學生震撼了，因為人們對器官捐贈的認識不足，支持不夠，使本來可以借助現代醫療技術繼續活下去的病人不得不痛苦地離開人世。讓學生們開始思考作為社會的一員，應該如何為他人盡自己的力量。整堂課在這樣的探討和課外延伸中，激發了學生對自己應該承擔的社會責任的思考，提升了他們對生命價值的認識。

在教學中不僅要教書，更要育人。這就要求教師在教學活動中，靈活處理教材內容，把握教材的精神內涵，對學生滲透生命教育。這無論于學生的身心發展，還是和諧社會的建設，都有著至關重要的意義。

（作者單位：江西省德安縣第一小學）