解析學生繪畫心理　培養學科核心素養

姜以文

[摘要]小學美術教學設計時，教師要做好學生心理調查，唯有掌握學生的普遍心理訴求，才能給出針對性的教學預設。小學生年齡較小，游戲心理、互動心理、競爭心理、實踐心理比較突出，這無疑是重要的學情資源。教師要科學設計課堂教學程序，針對學生心理展開教學發動，以提升課堂教學有效性。

[關鍵詞]繪畫心理;核心素養;解析

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0041-02

在美術教學過程中，教師需要有學情調查主動意識，針對學生心理做出教學調整，以有效提升學生的學習品質。小學生年齡較小，直觀學習思維比較發達，普遍具備游戲心理、合作互動心理、爭強好勝心理、生活實踐心理，教師從這些角度展開關注和研究，勢必能夠獲得豐富的教學啟迪。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計和思考，不僅能夠提升教學效度，還能夠自然轉變教學觀念，建立起學科核心素養培養意識，并在教學過程中踐行核心素養教育。

一、解析學生游戲心理，布設繪畫學習環境

小學生對游戲有特別情結，教師將游戲與美術教學融合在一起，自然能夠給學生帶來更多的心理觸動。實踐證明，學生在游戲中有更多的激情和創造力，讓學生展開美術游戲互動，能夠生發更豐富的學習主動力。教師不妨結合美術教學內容特點，為學生設計更多趣味性更強的美術游戲活動，從而在游戲操作中形成繪畫學習契機。

如教學《我們的社區》一課，教師發動學生展開生活觀察活動，并給學生布設一個繪畫游戲：我們的小區建設都非常漂亮，不僅建筑風格有很多變化，就連配套設施也有了更多創新設計。經過實際觀察之后，請將小區的突出美景畫出來，并讓其他同學來猜一猜，這些圖畫都屬于小區的哪些組成部分，其建筑風格是怎樣的，如果大家都能夠猜出來，說明你的繪畫是成功的。學生拿到這個游戲式學習任務后，都能夠積極給予回應，通過廣泛討論之后，進行實踐創作。課堂展示階段，學生紛紛展開競猜活動，課堂學習氣氛十分熱烈。

教師為學生布設了“畫一畫、猜一猜”的游戲活動，成功調動了學生參與繪畫訓練的熱情。學生對自己生活的小區最為熟悉，自然能夠對其進行到位的描繪，而讓其他學生進行觀察競猜，將學習推向了高潮。

二、把握學生合作心理，創新繪畫互動設計

小學生大多喜歡互動，這無疑是教師教學設計需要重點考慮的問題。在合作學習形式選擇時，教師要針對學生的互動需求做出布設和調度。課堂辯論、師生對話、游戲競賽、作品品鑒、課堂互評、訪談走訪等，都屬于合作學習形式，教師要根據教學實際需要做出選擇，以成功調動學生的參與積極性。

在學習《卵石動物造型》相關內容時，教師先為學生出示一些奇形怪狀的卵石，并給出教學啟動：今天，老師帶來了卵石，這些卵石形狀各異。發揮你們的想象力，看看這些卵石都像什么動物呢？每一個小組分三塊卵石，在小組內展開觀察活動，并根據卵石外形特點，勾勒出動物形象，然后參與班級展示活動。學生聽說要針對卵石進行觀察想象，自行設計動物形象，頓時有了參與熱情，紛紛給出個性觀點。因為每一個小組有三塊卵石，所以學生有了更多的觀察機會。學生在基本達成共識之后，開始繪制動物造型圖案，課堂學習漸入佳境。教師深入到學習小組中，對學生的個性表現給出專業指導。課堂展示時，教師先讓學生在小組內展示自己的作品，并由小組集體研究，推選出典型作品，參與班級的集體展示活動。

教師利用一堆卵石切入教學，給學生提供了更多繪畫創造的機會。因為是實物觀察和寫生，學生有最為直接的觀察體驗，從中獲得的學習信息更為豐富。

三、了解學生競爭心理，構筑繪畫作品展臺

學生都有爭強好勝的心理，教師在繪畫教學中不妨引入競爭機制，讓學生展開多種形式的比賽活動，以提升學生的學習主動性。美術課堂教學有其自身特點，教師還可以通過美術作品展覽形式進行教學調度，為學生提供更多的學習品鑒機會，這也能夠為學生深入學習繪畫創造條件。美術作品展評活動中，教師要注意引導學生展開鼓勵性評價，讓學生能夠獲得更多的成就感，從而點燃學生學習繪畫的熱情，這對培養學生良好的學習習慣也有一定的促進作用。

如教學《中國龍》時，教師先利用多媒體展示一組龍的圖片信息，并給出具體觀看引導：龍是中華民族的象征，仔細觀察龍的造型，歸結出基本特征。學生開始觀察討論，學習互動順利推進。為訓練學生的繪畫技藝，教師為學生布設了競賽活動：拿起你手中的畫筆，畫出一條中國龍，準備參與班級展示活動，我們將組織評委進行現場評價。學生聽說有評比活動，頓時有了參與興趣。在教師指導下，學生快速進入實際操作環節。教師對繪畫中容易出現的問題給出一些提示，學生繪畫操作進展順利。課堂展示環節，教師挑選部分學生做評委，對學生的繪畫作品進行現場賦分評價，教師再進行專業評價，現場公布成績。學生對比賽成績非常看重，自然獲得了更多的學習體驗，課堂學習效果顯著呈現出來。

教師利用多媒體進行教學調度，給學生提供豐富的觀察學習機會。特別是組織競賽活動，給課堂教學注入了豐富活力。學生都希望在展示活動中有更好的表現，自然會全力以赴，從而贏得學習主動權。

四、認識學生實踐心理，推出繪畫美術活動

美術與學生生活有諸多聯系，教師對此要有更深刻的認知，利用多種生活實踐活動，給學生提供豐富的學習契機。實地觀察、實物描繪、生活調查、信息搜集等，都屬于美術實踐活動形式，教師針對學生的學習需求做出選擇和引導，能夠滿足學生繪畫學習的實際需要。學生美術基礎、美術悟性、美術訓練環境等方面都存在個體差距，表現在繪畫學習上，自然有不同的訴求，教師針對不同學生群體的實際需求給出具體設計，其教學過程會更為順暢而高效。

在學習《吉祥圖案》時，教師先引導學生自主閱讀教材相關內容，然后給出訓練發動：在我們生活中，很多人都比較崇尚吉祥圖案。展開具體觀察和回憶，說說生活中有哪些吉祥圖案，你對哪一種吉祥圖案最為喜歡。有學生說，在我們生活中，經常能夠看到“龍鳳呈祥”的圖案，因為有龍和風，代表了祥和、安康;有學生說，在我們家里可以看到一些年畫，里面有豐富的吉祥圖案，如“年年有余”“仙鶴圖”“百福圖”等，這些圖案都有不同的內涵，文化意蘊特征非常鮮明。教師對學生的討論情況進行歸結，然后給學生布設信息搜集整合任務：深入到家庭、街道、社區，展開生活調查，搜集比較獨特的吉祥圖案，以繪畫的形式記錄下來，準備參與班級展示活動。

教師為學生布設搜集吉祥圖案的實踐性學習任務，并且要以繪畫的形式呈現出來，給學生帶來了更多學習挑戰。學生要深入生活之中，還要進行繪畫操作，更為關鍵的是要體現創新意識，這對學生來說要求提高了。學生在參與實踐的過程中形成的繪畫學習認知將更深刻，學習成效也會更為突出。

美術學科教學中，教師要對教法進行篩選和創新，為學生提供豐富的學習體驗機會。解析學生繪畫心理，培養學生的學科核心素養，這是美術課堂教學的重要追求。學生有個性訴求，這是其心理特點決定的。教師從分析學生心理角度展開教學布設，可以給學生帶來更多的學習激勵，也能夠給教師的教法改進提供更多參數。

（責編 劉宇帆）