如何提高數(shù)學復習課教學的有效性

浦祝志

[摘要]復習課教學時，教師可通過整合與統(tǒng)籌各個相關的知識點，引導學生邊學習邊復習，提高復習課教學的有效性。

[關鍵詞]數(shù)學教學;復習課;有效性;提高

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0018-01

數(shù)學復習課，就是教師把各知識點整合起來，引導學生構建知識網絡，起溫故知新的作用，使學生養(yǎng)成科學、全面、嚴謹?shù)乃伎剂晳T，鞏固所學知識。

一、復習課教學存在的問題

許多教師對復習課缺乏正確的認識，導致復習課淪為“炒舊飯”。分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學復習課出現(xiàn)這樣的問題，不外乎有以下幾個原因。

1.形式單調，缺乏興趣

不少教師考慮過將復習課轉型，然而屢屢失敗，原因在于急功近利，為了短時提高學生的成績，導致落入練題講題的樊籠中。長此以往，復習課的教學就會變得重復且低效，學生學習起來索然無味。

2.要求簡單，思維受阻

為了提高教學效率，復習課常常只傳授解題的技巧和手段，但是技巧的嫻熟并不代表思維的發(fā)展，學生仍然“只知其然，不知所以然”。另外，由于一些習題，如“邊注水邊放水”等，雖然在一定程度上可以訓練思維的嚴密性，但是卻不能做到理論聯(lián)系實際，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展。

3.目標不明，發(fā)展不均

《數(shù)學課程標準》明確指出“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，使不同的人得到不同的發(fā)展”，這說明數(shù)學教學必須面向全體學生，讓所有的學生都有所收獲。然而，許多教師進行復習課教學時，只關心怎樣將所有的知識和方法灌輸給學生，很少考慮怎么讓所有的學生獲得發(fā)展。因此，復習課教學后，學生的成績不見提高，后進生依舊沒有任何進步。

二、提高復習課教學有效性的策略

如何讓復習課跟新授課一樣新穎有趣，這是廣大教師必須思考的問題。數(shù)學具有較強的邏輯性、關聯(lián)性、嚴密性，知識內部縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣。然而，很多教師進行數(shù)學復習課教學時，只是簡單地羅列所有的知識點，忽視了引導學生系統(tǒng)地整理與綜合所學知識，導致復習課教學收效甚微。因此，教師應從知識構建的高度，引導學生梳理所學知識，并組織學生交流討論，幫助學生重建知識網絡。

例如，教學《立體圖形的整理與復習》時，教師安排了以下練習：（1）出示一個立體圖形的一個特征，讓學生根據(jù)特征，猜測這個立體圖形的名稱。（2）出示長3cm、寬2cm和長4cm、寬3cm的兩個矩形后，提問：“如果要將它們拼組成長方體，缺少了什么？”（3）出示一些數(shù)據(jù)相同的長方形、正方形、三角形和長方體、正方體、圓柱、圓錐，要求：“請用數(shù)學的眼光觀察分析一些平面圖形和立體圖形，指出它們之間的關聯(lián)性?！边@里，教師設計的題量雖然不多，但可以訓練和考查學生思維的靈敏性。如題（1），學生需要先將所有立體圖形的基本特征一一檢索，再通過對比甄別選出符合要求的圖形;題（2）和題（3）則需要學生發(fā)揮想象，特別是題（3），有的學生想到通過長方形平移的軌跡形成長方體。因此，教師要精心設計復習課的習題，通過巧妙安排，既實現(xiàn)復習的目的，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、復習課教學的指導思想

對學生進行方法指導，能讓復習課變得更加高效，使學生的思維得到發(fā)展。學生一旦理解和掌握了所學的知識，就具備辨別題型的能力。對于學生來說，要想根據(jù)所學知識提出問題或設計習題，需要懂得各類型題的題眼和考查點，這樣設計習題時就會進一步區(qū)分各類題型的不同特點。因此，復習課教學中，教師可適時讓學生命題，這樣既可以調動他們的復習積極性，又培養(yǎng)了他們綜合運用知識的能力。

創(chuàng)新就是要吐故納新，破舊立新。在數(shù)學復習課教學中，教師應打破常規(guī)，允許學生提出自己不同的意見，發(fā)表自己不同的見解，并多贊揚、包容學生，讓學生的獨特思維得到保護和發(fā)揚。另外，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，做到溫故而知新，使學生的思維從低級走向高級、從感性走向理性。因此，教師要特別注意學生的獨特見解，包容學生的錯誤，鼓勵學生在復習中不斷創(chuàng)新，完善自己的認知結構。

總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，不僅要有計劃性，而且要有整體性;不僅要有綜合性，而且要有順序性;不僅要講練結合，而且要勞逸結合;不僅要突出重點，而且要新穎有趣。只有這樣，才能提高復習課教學的有效性，使學生通過復習真正鞏固所學知識。

（責編 杜華）