核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略探析

米雪

【摘要】古詩詞教學一直以來都是高中語文教學中的重點內容，隨著新課程改革的進一步深入，在高中語文古詩詞教學中，教師需要從培養學生核心素養的角度進行，這對于提升教學的質量與效率，促進學生的全面發展有著至關重要的作用。鑒于此，簡單探析了核心素養導向下高中語文古詩詞教學的策略，以期為相關教育工作者提供一定的參考。

【關鍵詞】核心素養? 高中語文? 古詩詞? 教學策略

在新課程改革中，核心素養置于重要地位，在高中語文的教學中培養學生的核心素養主要涉及“思維發展與提升”“語言建構與運用”“文化傳承與理解”以及“審美鑒賞與創造”四個方面，其目的是為學生未來的發展奠定堅實的基礎。因此，高中語文教師在古詩詞教學中，不僅要幫助學生掌握基本的知識與技能，還要強調學生核心能力與必備品格的培養，使其能夠在未來可以適應社會的發展。

一、重視讀寫，語言建構與運用

1.語言技巧教學。古人在作詩的過程中，非常強調對語言技巧的運用。如修辭手法、表達方式、表現手法等都是語言技巧的一種。由于高中生已經具有一定的古詩詞學習基礎，所以在高中階段的古詩詞教學中，教師應該減少對詞句的講解，重點引導學生去學習與辨析語言技巧，這樣有利于學生去理解古詩詞的含義。表達方式是作者根據所要表達思想和對象的需求來運用的一種表達形式;表現手法則是為了可以讓讀者產生深刻的印象，以此來感染讀者的藝術效果的方法;而修辭手法的作用是增強句子的表現力。比如，學生在學習李商隱的《錦瑟》時，就會發現其中的一些詞語具有多義性與模糊性，對此很難理解作者想要表達的意思。這時，教師就可以從語言技巧方面的講解來指導學生去理解詩中象征、用典等手法。

2.音韻知識教學。作為漢語言文學的精華，教師在古詩詞教學中要首先讓學生去理解與掌握音韻知識。很多學生在古詩詞的學習過程中都會有一個感受，就是古詩詞讀起來朗朗上口，節奏感和韻律感都比較強，但是要讓學生去思考緣由，卻很少有人可以清晰描述出古詩詞音韻的特點。因此，教師在古詩詞教學的過程中要先向學生講解關于格律的要素，使其可以對格律詩的特點有明確的認識，并引導學生自己去創作。相較于其他文學作品，古詩詞的音韻知識有著比較鮮明的特點，例如平仄聲的搭配與區分就是較為明顯的特征。當學生能夠充分了解音韻知識后，在古詩詞的學習中就可以深入理解詩詞的意境，體會作者想要表達的意味。

3.語言運用教學。在培養學生的語言建構與運用素養時，教師需要在引導學生體會古詩詞基本的語言特色外，還應該要求學生將所學的知識付諸實踐。例如，在學習完《孔雀東南飛》后，教師就可以要求學生對這首詩進行改編，這樣既能讓學生所學的知識得到實踐，也有利于學生的理解與掌握，對培養學生的創作能力具有重要作用。

二、體察詩性，思維發展與提升

1.體察古詩詞的立意。古詩詞有著比較久遠的歷史，但無論是哪個年代的古詩詞，都是古人表露心志的重要途徑。例如，我們熟悉的詩人辛棄疾所寫的《永遇樂·登京口北固亭懷古》，就是作者在六十六歲時所寫，其主要是表達對當時執政者屈辱求和的譴責與恢復國家統一的愛國情懷。再比如《歸園田居》，是陶淵明表達對田園勞動生活的熱愛，也體現了作者最終的高尚情操。如果教師可以從古詩詞的立意上引導學生去學習，就能夠加深學生對所學內容的理解與掌握，使知識內化。

2.體察古詩詞的結構。語言凝練是古詩詞最顯著的特點，而要想營造出這樣的藝術效果，就需要在語言上與結構上下功夫，如我們常見的開門見山、首尾照應、重章疊句、層層深入以及先景后情等結構，這些結構既可以幫助作者表情達意，也有助于提升詩詞的藝術境界。所以，教師在教學中不僅要重視語言特色的講解，還要注重對結構特色的講解。例如，在《登高》的教學過程中，教師就可以對這首詩中起承轉合結構進行講解，這樣學生就可以深入體會到詩人憂國傷時、常年漂泊以及老病孤愁的復雜情感。

三、深入鑒賞，審美鑒賞與創造

1.鑒賞豐富多樣的意象。不管是什么類型的古詩詞，都會或多或少描述一些場景，如果學生可以對這些場景進行合理的聯想，對于促進學生的學習效果就會有著積極的作用。然而，因為學生的自身能力限制，他們很多時候對詩詞的理解會存在一定的偏差，這就需要老師對其進行引導。對于大多數古詩詞，作者會利用意象去表現或者傳達情感，教師就應該在教學中結合學生的實際生活與知識能力，引導學生去對其中的意象進行聯想，去體會作者想要表達的情感。比如，在學習《醉花陰》的時候，教師就可以引導學生對黃花、西風這些點明時間的意象進行賞析，并向學生介紹關于古時候重陽節的風俗習慣，這樣學生才可以深刻理解李清照在詩中所要表達的思念親人、觸景生情的所思所想。

2.鑒賞韻味無窮的意境。意境一般指的是抒情類作品中作者所呈現出來的虛實相生、情景交融以及活躍著生命律動的詩意空間。意境通常是由意象所構成，在古詩詞的創作中，古人非常注重對意境的營造，由于意象存在的有限性，而意境則虛實相生、情境結合，不僅沒有篇幅的局限，也可以帶領讀者去體會作者的思想情感。例如，《雨霖鈴》這首詩，“千里煙波”“暮靄”都是為了體現作者黯淡的心境，來表明戀人相會遙遙無期、前程莽莽。意象是構成意境的基本要素，教師在引導學生去品味作者的意境時，要先讓學生學會以審美的眼光去理解作者從意象到意境的這個過程，再根據自身的知識能力與生活經歷去聯想，以此來領會作者想要表達的情感。

四、營造空間，文化理解與傳承

1.加強古詩詞文化知識教學。語言簡練且含義豐富是古詩詞顯著的特點，如果在古詩詞的學習中僅僅依靠學生自學，是很難真正體會其中的含義。所以，教師在古詩詞的教學中，要在適當的時機向學生提供一些與古詩詞內容相關的文化知識，這樣對于學生理解古詩詞的情感表達具有積極作用。比如，學生在學習《登岳陽樓》的時候，可以明確詩人所要表達的家國情懷，這時教師引入范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，來幫助學生去體會杜甫在看到岳陽樓后對國家的擔憂，所表現的那種思想情感。這樣的教學方式，不僅可以讓學生對所學的內容有更加深入的掌握，也有利于增強學生的民族認同感和民族文化自信，對于中國傳統文化的傳承與發揚有著積極作用。

2.培養學生對古詩詞的興趣。興趣是學生學習的源動力，也是學生提高學習效率的重要因素。因此，教師在古詩詞教學的過程中應該重點培養學生對古詩詞的興趣，點燃他們對古詩詞學習的熱情，只有這樣才能將所學的古詩詞內化，促使文化的傳承。例如，在教學過程中教師可以多舉辦一些實踐活動，如古詩詞競賽、情景劇演繹等，以此調動學生的古詩詞學習積極性與主動性，使其可以在學習的過程中進一步了解古詩詞，形成自覺傳承古詩詞文化的興趣。

綜上所述，在新課改不斷推進的背景下，高中教師在古詩詞教學中應該將培養學生的核心素養放在首要位置，需要教師擺脫傳統教育觀念的束縛，與時俱進，才可以促進高中語文古詩詞教學的進一步發展，提升教學的有效性，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，也有利于我國古詩詞文化的傳承與發揚。

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