慕課在初中教學改革中的積極作用探討

邴建

【摘要】近幾年，我國教育背景正在開展著大規模的在線開放課程（MOOC），俗稱“慕課”，這給教育界帶來了較大沖擊，同時也有效推進著基礎教育的改革浪潮。然而，通過對初中教育領域下慕課現狀進行詳細分析，發現在基礎教育下慕課的發展不夠成熟，慕課的推進和應用不能很好地滿足初中教育改革。在此背景下，針對慕課在初中教育中存在的問題，對慕課在初中教學改革中的積極作用進行探討，從而尋找出一種真正適合初中教育的教學形式。

【關鍵詞】慕課? 初中教學? 基礎教育? 教學改革? 積極作用

在初中教育階段，對學生的理解能力和思維能力有著新的要求，如初中教育的生物、物理、化學等自然學科，這些課程無疑具備了較強的抽象型和復雜的理論性。為了給之后高等教育的學習奠定良好的基礎，初中教育必須尋求合適的教學方法，并積極進行教學改革。傳統初中教學形式主要以“黑板、粉筆、講解”為主，“灌輸式”的教學方法已經無法滿足新課程改革下的教學要求，同時極大地抹殺了學生的主觀能動性。基于此，越來越多的初中課堂開始引進多媒體教學，通過各種形式的教學載體，輔助高效課堂的構建，以此彌補傳統教學在情景營造、思維引導、概念展現等方面上的不足，多媒體教學的應用極大地促進著我國初中課程教學改革的發展。

一、慕課簡介

（一）概念概述

慕課，即大規模開放性在線課程教學模式。在2008年，第一門慕課課程開展至今，憑借強大的教學優勢，開放性強、可選擇性多等特點，現如今慕課正以一種蓬勃發展的趨勢席卷各階段教育改革領域中。此外，在IT教育研究中享譽盛高的美國曾在“地平線報告”中指出：MOOCs將成為未來五年國際教育信息實踐創新和發展中最具影響力和潛力的六項新型教學技術之一，在我國，慕課對教育界同樣產生了巨大影響。

（二）慕課新思路——微課

隨著信息技術的飛速發展，近幾年在我國基礎教育領域“慕課”風潮強勢來臨，新興教育技術正引起一場教育和學習的改革，也極大地改變了根深蒂固的傳統教育教學模式。這種大規模化的網絡課程教學的來臨，改變了人與人之間的聯系，促進了學校教育、課堂教學模式的轉變。此外，可汗學院的創始人薩爾曼·可汗曾說過：“慕課課堂可以說是一個世界性的課堂。”但在我國現有的基礎教育環境下，無論是慕課的發展需要，還是基礎教育自身情況，兩者要想融合很難，慕課在我國基礎教育創新領域遇到了很多阻礙。基于此，為了順應教育形式和學習方法的多元化發展，基礎教育的“教”與“學”都需要迫切發展一些“案例型”“精悍型”“情境化”等教學資源類型來滿足多方面教學需求。于是，一種建立在慕課形式下的新型教學資源表現形式即“微課”就在信息化教育背景下應運而生。

二、慕課為初中教學帶來新改變

（一）共享優質的師資資源，增強教學力量

在我國教育環境中，每一個初中學校內優質的師資都是有限的，尤其是有著省級優秀教師資格稱號的教師更是缺少，這種情況客觀地影響著初中生教育資源的不平等。采取慕課教學模式后，為初中教學以及師資資源帶來了一定的改變，通過最優秀的師資資源，由最優質的教師主講課程并上傳到互聯網上，初中學生都可免費獲得講課視頻，作為課后輔導資料。這樣，每個學生可以有機會獲得了較為優質的教師資源，也在一定程度上改變了普通中學的教育條件。

（二）創設一種沉浸式的教學環境

慕課教學方式主要基于Facebook、Blog、Wiki、Twitter等網絡平臺為各階段學生提供了自由交流與溝通的機會，慕課創設的教學環境主要面向各類學習者職業需求，提供相應的專業知識，以此滿足學習者的學習目標。因此，慕課所創設的教育環境并非簡單的學習方式，在其中也創設一些學習的小游戲，讓學生在娛樂過程中沉浸進去，以此很好地吸收知識。這種授課形式，可以激發學生的學習興趣，讓他們自主地參與到學習課程中。

（三）利于因材施教，實現學生個性化培養

“因材施教”的理念早在兩千年前就被教育界所推崇，如今更是培養現代化人才的重要要求。就目前來說，我國初中階段的教育更多的是大班式教學模式，學生個性化和自主學習能力得到了充分培養。在慕課教學模式下，為初中教育的“因材施教”提供了一種新嘗試。在慕課模式下，學生依據自身的自主學習能力和預習情況，可以自由選擇慕課系統提供的開放性、實驗性的習題和作業，從而實現個性化培養。

（四）有利于充分發揮學生主體地位

慕課教育形式下，學生的教育主體地位被充分發揮出來，慕課不僅改變了教學形式，還轉變了學生的學習觀念，讓學生改變了以往在學習過程中模仿教師、亦步亦趨的學習方式。慕課使得學生在網絡平臺上將自身的主觀能動性和情感態度充分發揮出來，讓學生從被動接受知識變為主動學習。在慕課教育模式下，每個學生都能依據自身的學習需求和發展目標選擇針對性的課程，擴寬學習視野，主動尋找國內外優秀教師提供的優質教學資源，隨時隨地享受最高品質的精品課程。在慕課下，教師不再是課堂教學的絕對主體，而是變成了學習的傳授者和引導者。在這樣的氛圍下，學生樂于學習，可以達到良好的學習效果。

三、慕課在初中教育領域中存在的問題

雖然慕課的發展為初中教育改革帶來了積極的作用，但它與多媒體教學以及公開課教學形式相一致，因此也存在一些問題，尤其在現階段初中學校有著自身的因素限制，如教育模式不合理，辦學條件不完善等，使得當前慕課在初中教育領域上還面臨著一些挑戰。

據了解，根據大量教學實踐證明，雖然計算機輔助教學可以快速、有效地調動學生的學習興趣，但多媒體教學卻無法完全代替傳統課堂教學。在傳統的課堂教學中，學生與學生之間能進行充分地面對面交流，之后學生可以提出問題，教師也能及時指導學生解決問題;而慕課只是作為課堂教學的有益補充。

所以，在任何教育階段，教師在課堂教學中都起著非常重要的導向作用。慕課雖然在教學體系上改變了傳統班級授課制的局限性，但課堂中進行的問題的交互性受到阻礙。慕課教學互動性表現在三方面上，首先，學生提交作業后，馬上就會得到作業反饋;其次，教師或教助參與教育論壇，討論學生參與意見;最后，學生之間自主地在教育論壇上進行溝通和交流。目前，慕課的互動形式僅僅通過論壇完成，參與學生過多時，可能會出現無法及時得到作業反饋的情況，而在課堂中，教師可以依據學生的學習情況進行教學方式的調整。

四、慕課在初中教育中面臨的挑戰

（一）注重培養慕課教學技術團隊

不可否認，每一位教師的知識儲備都有著自身的缺陷和不足。在慕課教學中，我們應將所有初中教師綜合起來，培養團隊，彌補教學缺陷。同時，慕課的教育形式面向大規模的初中生，甚至整個初中學校，因此，慕課教學內容的設置更應需要教師團隊的共同合作，經過多次的實驗和優化，最終完善慕課教學體系。此外，初中生通過慕課學習，再結合課堂內容，可以減少自身的知識缺陷，從而提升知識水平。

（二）不能占用太多課外時間

初中階段學生第一次面臨著升學的壓力，在這種負壓大環境下，任何加重學生壓力的教育改革都是不合理的，尤其是打著變革的旗號占用學生太多的課外時間，這些都是不能接受的。因此，我們在進行慕課教學時，可以把學生平時做作業的時間用來代替慕課學習，讓課前預習成為慕課學習，讓課后復習作為慕課習題學習，同時要把課堂時間利用到師生面對面交流上。這種形式下，既應用了慕課教學方式，又沒有加重初中生的課業負擔，使得初中生在吸收知識時能保持輕松的心態，有利于學生更好地理解和掌握內容。例如，在我國深圳南山實驗教育集團中，他們所采用的“微視頻和翻轉課堂教育”正是證明了這一點，在以上慕課教育模式中，學生負擔并沒有被加重，反而讓學生對慕課學習產生了更多的興趣。

慕課作為一種新興的教學形式，是促進現代化教育進程的重要力量之一。慕課的應用，能為初中教育階段提供最優質的教學資源、教學輔助資源，增加學生自主學習機會和實踐機會，培養其獨立思考和解決問題的能力，體現了個性化教學的顯著優勢。雖然慕課在初中教育階段仍面臨著一些問題和挑戰，但我們只要在不斷探索和發展中完善慕課形式，它就能更有效地促進初中教育教學改革的進程。

參考文獻：

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