精心設計教學過程 打造信息技術高效課堂

朱海珍

摘 要：筆者結合自己的教學經驗，從優化創設教學情境、靈活運用教學策略、合理利用錯誤資源、課堂評價多元化等方面出發，就如何精心設計教學過程，打造信息技術高效課堂略談了一些自己的看法。

關鍵詞：教學過程；精心設計；高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-058-1

一、注重優化創設教學情境

教學情境的創設是提升課堂教學質量的關鍵，要以激發學生的興趣為基點，合理選擇情境素材；以激活知識、技能為目的，精心設計情境過程。情境創設切不可理解為僅在教學的開始階段發揮作用，應統籌考慮，注意將情境的創設貫穿于教學的始終，在整個教學過程中激發、維持并促進學生的認知活動、實踐活動。同時，情境創設不僅僅是為了激發學生的學習興趣，而更應注重培養學生的合理運用信息技術，學會學習、學會合作，培養其解決問題的能力。情境創設可從以下兩個方面入手：一是以學生興趣、愛好出發，挖掘與教學相關的情境。二是以當前學生所關注的社會熱點、難點問題創設教學情境。在創設的有效教學情境下，學生的思維將得到前所未有的激發，自發地產生“我想做些什么”的問題，形成任務，并且通過任務的完成來建構知識。

課堂問題的提問巧妙適度也非常重要，有效的課堂提問可推動整個教學過程。在教學過程中，教師應盡量注意避免問一些“對不對”、“是不是”的無思考價值的簡單問題。這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，而且會導致減弱學生對本學科的學習興趣。教師在教學中適時設置具有啟發性、引導性的疑問，才是有效的課堂提問。

二、注重靈活運用教學策略

信息技術作為現代社會生活中的重要工具，作用發揮越來越大，每一位學生都應學好、用好。信息技術課是一門操作性很強，融知識性、技能性、工具性于一體的重要的基礎課程。教師在教學內容的安排上可靈活運用“學用結合”、“以任務帶動學習”的教學策略，提高課堂教學質量。

“學用結合”中的“學與用”是一體化的過程，兩者應有機結合；不能為了突出“學”忽略“用”，變成純粹“就技術而講技術”；也不能片面強調“用”而否定“學”，只有通過對教材知識與技能系統的“學”，才能更好地“用”于平時的學習生活中去。在“用”的設計上，教師可以從教材內容出發，聯系學生生活、學習實際來靈活設計任務。比如，教師可就學生感興趣的問題、觀點等，布置學生制作相應的PPT'課件，并選擇制作表現突出的學生給全班演示講解，這樣既可激發學生學習興趣，也能在PPT課件制作過程中有效提高學生實際應用能力，實現學用結合、互相促進。

教學中靈活運用教學策略的同時，教師應注重小組合作的真實有效。由于學生信息技術水平差異特別明顯，這給教學實施帶來了一定困難，采用小組學習方式，通過組內協作、組間競爭，能夠促進優勢互補，發揮優秀學生在小組合作中的示范作用，實現共同提高，使每一位學生通過合作學習都能完成學習任務。當然，在具體教學中，教師也應考慮該任務或問題有沒有必要合作。對于學生能獨立解決的簡單問題或任務就不需要合作，否則，合作將演繹成教學“點綴”，最終流于形式。因此，教師教學中實施小組合作時努力做到：確有必要，分工明確，建立機制，適時引導。

三、注重合理利用錯誤資源

作為信息技術課的教師，在教學的過程中不怕學生犯錯誤，因為錯誤就是教學的資源。更何況很多操作是容易出錯的。如何利用信息技術課堂上的錯誤資源呢？教師要在課堂上對錯誤資源有效利用，首先要重建錯誤觀，去尊重學生、理解錯誤，營造一個真實的、相互支持的課堂，讓錯誤有生存之地；其次對學生在課堂上出現的“千差萬別”的錯誤成因了然于胸，才能精心預設，保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進入課堂，對課堂的“錯誤”慧眼識真金；課堂上有預設生成的錯誤資源，也有非預設生成的錯誤資源，有效利用這些“錯誤”，將再生資源，使學生獲得廣泛的活動經驗，獲得發展。

四、注重課堂教學評價多元化

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。

評價是信息技術課堂教學中的一個重要環節，它能幫助教師和學生了解教與學兩方面的信息，便于教師和學生及時調整教學方法和學習方法，不斷提高教學質量。缺乏教師的激勵性和肯定性的評價，教學算不上是成功的。教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，既可以調動學生學習的積極性，又能有效地培養學生豐富的想象力和思維的靈活性。

當然，這里的評價指的是多元評價。評價應貫穿于整個教學過程，而且評價要即時，比如在學生完成一個任務后，教師要對學生完成的任務不管是好的還是不好的都要點評。對于操作快的學生、操作方法用的好的學生給予表揚；對于操作中出現的問題應及時講解糾正；對于完成任務慢的、甚至未完成任務的學生應多給予鼓勵。通過評價，學生自信心增強了，創新思維發展了，信息素養提高了，學生的積極性也激發出來了。