中學信息技術課程思政實踐與思考

劉星成 許麗萍 吳選紅

摘? 要 論述中學信息技術課程思政實踐之必然性，具體分析實踐的困難，提出對策建議，以期為中學信息技術課程思政改革提供借鑒和參考。

關鍵詞 中學信息技術;課程思政;思想政治教育;核心素養;立德樹人;教學媒體

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0103-03

1 前言

在當下，將中學信息技術教學與課程思政進行結合，具有其歷史的必然性和時代的現實性，教育不僅僅是傳授知識的教育，還應該是教人做人的教育。在很多人看來，中學信息技術教學無須重視;實則不然，智能時代的信息技術教學已經具有舉足輕重的地位。教師有責任和義務引導學生不使用信息技術手段去危害社會，因此需要在中學信息技術教學中盡快實施課程思政改革。

2 中學信息技術課程思政實踐之必然性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上又提出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。這就要求我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要。”由此可見，思想政治課在教育中尤其是在中學階段教育中的地位舉足輕重。

人工智能時代，在以人工智能為驅動力的第四次工業革命進程中，人才是這場革命競爭的核心，而立德樹人則是人才培養的關鍵。因此，在重視信息技術課程的同時，促進中學信息技術與課程思政結合，是培養具有愛國主義精神、愛他情懷、愛己之心的信息技術人才必不可少的措施。鑒于此，本文對中學信息技術課程思政改革進行嘗試性探索，旨在厘清面臨的困境，找出具有時效性和針對性的策略，以期為中學信息技術課程思政改革提供參考和借鑒。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程。”在這次會議上，習近平總書記提出“大中小學思政課一體化建設”。從信息技術教學的角度而言，中學信息技術課程思政必然是構成大中小學思想政治教育一體化的不可缺少的一個環節，因為信息技術教學在現代教育中具有舉足輕重的地位。教育部發布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中強調了信息社會責任是學科核心素養之一。青少年學生思想還未成熟，處于思想政治教育的關鍵時期，這就有必要在信息技術課堂教學中貫徹落實思想政治教育，為中學生形成正確的三觀提供價值引領。

3 中學信息技術課程思政實踐的困難

師資力量不足? 一些中學信息技術教師課程思政理念缺失，而理念是行動的指南，理念缺失就無法對實踐和具體行動的展開提供指導。經文獻調查發現，由于中學信息技術教師缺少將信息技術和思想政治內容結合的意識，造成在講解相關操作技能課程時，缺少德育內容的有效滲透。目前最普遍的信息技術課程樣式是，教師花半節課或者更少的時間對知識點或者操作方法進行簡單講解，再讓學生進行模仿練習，剩余的時間留給學生自行安排。

在某中學對教師進行問卷調查時發現，首先，學科教師對德育工作不關心、不重視，認為德育方面的工作是德育教師或者班主任的事情，和其他科任教師沒有關系[3];其次，根據對中學德育教育滲透在信息技術教育中的調查研究發現，中學信息技術教師課程思政能力有待提高，對德育教育的滲透缺乏行之有效的方法。調查發現，中學教師進行德育教育的方法比較單一，一般只在固定的時間和地點進行專門的講解，只會依賴教材或者黑板，學生只能被動地接受死板的灌輸[4]。這樣根本無法產生好的課程思政教育效果。在對某中學信息技術教師進行訪談時，T老師提到，學校有德育教學方面的要求，如何在講好學科知識的同時做好德育滲透，這是他備課時的難點，他找不到較好的方法。

教師作為學生學習的促進者，在思想政治教育中扮演著關鍵的角色，但其課程思政能力有待提升。此外，中學信息技術教師的積極性有待提高。立德樹人是我國教育的根本任務。教師要把自己樹立成榜樣，以自身品德素質育人。目前，在大部分地區因為信息技術不是中高考科目，信息技術課程在學校不受重視。與其他學科教師相比，信息技術教師缺乏專家的指導，缺乏相關的培訓。一些學校甚至將中學信息技術課“借給主課”。這些因素影響了信息技術教師對自己學科的態度，一定程度上導致教師在教學過程中產生倦怠心理。一份某地區的調查指出，中學信息技術教師教學設計目標不夠科學規范，教學過程不夠深入細致;實施教學時對學生主動學習缺少引導，對課堂中學生生成的相關問題不夠重視[5]。

教育內容傳統? 目前，在中學信息技術課程思政教學中存在教材缺少思政內容的滲透、思想政治教育內容隱蔽、教材滯后的問題。課程思政既要求教師轉變教育觀念，也要求教師優化教學內容[6]。專業課知識體系內思想政治教育資源的隱蔽性、隨機性和滲透性特征，成為深化課程思政建設的內在制約因素[7]。

目前，中學信息技術教材中缺少思想政治教育的內容，或思想政治教育內容過于隱蔽。教材作為教師備課的主要參考工具，思政內容缺失或過于隱蔽，將不利于教師開展思政教育滲透工作。通過知網專業檢索“TI=‘中學信息技術+‘信息技術課程AND FT=‘教學內容落后+‘教材落后+‘教學內容滯后+‘教材滯后+‘教學內容相對滯后+‘教材相對滯后”等，也就是文獻題目包含“中學信息技術”或者“信息技術課程”，并且全文中提到教材、教學內容滯后，檢索到相關文獻有37篇。

教材內容滯后，思想政治教育內容缺乏，這就會一方面導致信息技術教師將大量的精力消耗在讓教學內容與時俱進上;另一方面導致教師難以挖掘教材內容中的隱性德育材料，思想政治教育的滲透變得更加困難。

評價指標有待完善? 評價是指對一件事物進行判斷分析后得出的結論。我國中學思想政治評價以《中學德育綱要》及《中學生守則》《中學生日常行為規范》為主要依據，這些依據并不能滿足實踐中科學評價中學生品德的需要[8]。中學教師對于學生的德育評價僅限于期末評語，這種簡單且具有主觀性的評價方式，并不能科學地反映出學生的思想政治素養。在大部分地區，信息技術教師連期末評語也不需要寫。以目前信息技術正在發展成為高考科目的趨勢，信息技術課程思政評價指標嚴重滯后，在某些區域甚至為零，這都是中學信息技術課程思政改革的阻礙。另外，對于教師在課程中將學科教學內容和思想政治教育內容融合方面，也缺少評價標準。沒有評價指標就無法科學地檢測教學效果。教師主體需要一個指標體系去發現融合過程中存在的問題，從而作出調整改進。

4 中學信息技術課程思政實踐的對策建議

培養師資隊伍，強化中學信息技術教師的課程思政理念? 教師作為課堂的第一責任人，是完成德育內容貫穿大中小學教育系統的關鍵。做好思想政治教育與中學信息技術教育的融合，需要教師有課程思政的育人理念與能力，以及較好的自身素養。

1）設立相關責任制度，讓教師認識到思想政治教育的重要性。學校要明確信息技術教師課程思政的責任，培養信息技術教師的課程思政意識，讓教師認清思想政治教育在中學信息技術課堂滲透的必要性。在設立責任制度的同時，要健全相應的保障措施，避免制度流于形式。譬如，讓學校思政課程教師或者德育處教師定時隨機旁聽專業教師課程。

2）組織課程思政學習會議。通過課程思政學習會議，讓教師認識并理解課程思政的價值，培養教師課程思政理念;讓教師學習課程思政教學方法，從而將思想政治教學過程與信息技術教學過程高效融合。例如，學校可以邀請相關專家來校講學，也可以讓學校政治教師來主導研學討論會。

3）組織中學信息技術教學課程思政比賽，促進教師注重教學內容中隱性思政內容的挖掘。除了上文提到的學校組織學習研討會議以外，在信息技術快速發展的當下，設置一定榮譽或實質性獎勵的比賽，有助于信息技術教師加強學習，積累信息技術課程思政經驗以及鍛煉信息技術課程思政能力，從而幫助教師更好地做好信息技術課程思政教學內容的設計。

更新教學內容? 要解決中學信息技術課堂中缺少思想政治教育內容的問題，可以從教學內容和教學媒體兩個方面入手。

一方面，教育部門組織編寫新的中學信息技術教材。要將思想政治教育的內容融入教材中，給定每章節的課程思政目標。給定教師的教學目標要明確具體，方便教師理解和實施。要充分挖掘信息技術教學內容中的隱性思政內容，思想政治內容不能過于死板空洞，思想政治與學科知識要做到有機融合。例如，在講到計算硬件組成發展歷史時，可以介紹我國“天河”系列和神威·太湖之光超級計算機，它們確立了我國在超算領域的領先地位，培養學生對國家的自豪感;提到云計算技術，可以講述如今全球云服務三巨頭之一的阿里云，其創始人王堅院士為創辦阿里云付出大量心血。

另一方面，教師在現代教學媒體中滲透思政內容。教學媒體是教學內容的載體。中學信息技術課程因為其特殊性，在特定的信息技術教室上課時，除了書本外還要使用現代化教學媒體。信息技術教師可以加強思想政治教育內容在現代教學媒體中的滲透，其中最為常見的就是多媒體計算機。最簡單的操作就是將計算機的桌面背景設置成帶有社會主義核心價值觀基本理念的圖片，或者將基本思想理念形象化，設置學生仰望天空對五星紅旗敬禮的圖片，培養學生的愛國精神。

出臺評價指標? 教學評價指標是對教學活動和教學過程作出判斷的依據。在信息技術課堂上，如果僅僅依靠教師的期末評語以及教師的感性認識來判斷學生的思想政治水平和教師的課程思政能力，這是很不科學的。同時，因為課程的特殊性，信息技術課程思政需要建立專項的信息技術課程思政評價指標體系。這就需要教育部組織專家和一線學科教師編寫信息技術課程思政評價指標。

1）編寫面向教師的課程思政評課指標，為學校相關部門對于教師在教學過程中對學科教學內容和思想政治教學內容的融合提供判斷依據，讓信息技術教師知道哪里做得好，要繼續保持;哪里做得不足，需要改進。只有依據科學的判斷標準，才能發現問題、解決問題。

2）編寫面向學生的思想政治素質評價指標，為學生在信息技術課程思政改革過程中德育方面的進步提供判斷依據。上文所提到的期末評語，就是一種主觀性較強的教師對學生的感性認識。要解決該問題，只有通過可操作性強的、明確的指標，教師才能理性地認識到學生處于何種道德水平：有待提升的學生，離合格水平還差多遠？有進步的學生，進步了多少？而不是多名教師對一名學生有多種看法。■

參考文獻

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