基于互動云平臺的反饋評價應用分析

柏菊花 陶秋榮

摘? 要 及時反饋是高效課堂的重要特征。隨著互動云平臺的發展，傳統課堂曾經面臨的問題（如收集途徑狹窄、低效;反饋工作煩瑣、重復;評價單一，不能激發學習者積極性）可以很容易得到解決。以“舵機的應用”一課教學為例，研究如何引導學習者轉變傳統被動的學習方式，積極主動參與問題收集、反饋、評價過程。

關鍵詞 互聯網+教育;互動云平臺;信息技術;微課;AI作業

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0006-04

1 前言

蘇州工業園區星洋學校葉鵬松校長在多篇文章中提

出：“當下課堂教學的信息化不僅是應用信息技術優化課堂教學，更重要的是要應用信息技術轉變學習方式。”關鍵詞都是信息技術，但面向的主體不一樣：前者體現的是教師主體地位，重點是教師的“教”;后者突出對學習者地位的重視，重點是學生的“學”。學生是學習的主體，信息技術與學科融合的最終靶向是學習者，只有將二者有機結合，才能實現教與學的最優化。此外，葉校長的理念也體現了教師在“互聯網+教育”中的責任定位，不僅是自己用信息技術教，還要引導學生用信息技術學。

基于此觀念，以“舵機的應用”一課教學為例，筆者在設計與實施教學時利用信息技術優勢，充分發揮學生主體地位，引導學生課前主動探究、課后主動反饋，期望在潛移默化中引導學生實現學習方式的轉變。

2 老師的問題

課堂教學中，教師拋出問題，學生有針對性討論，是常見的互動方式，很好地支持了師生間的交流和互動。但是不是每個學生都有足夠的時間和機會去思考和表達，教師也沒有好的方法迅速篩選出共性的、有價值的問題，最大化地利用好課堂有限的時間。因此，針對這個問題，UMU互動平臺用“獨立思考、平行發言、彼此點贊、熱點呈現”的16字教學方式給出解決方案。

首先，學生可以通過教師分享的鏈接或者二維碼打開鏈接或者電腦應用端，加入提問或討論，每個人獨立思考、平行發言，這樣既給每位學生提供了思考和表達的機會，又不會占用所有人的時間。

其次，教師端可以設置回答問題后再顯示其他學生的答案，在發言提交后，學生可以看到全部發言，給有共鳴的發言點贊，也有機會再次發言。這樣通過所有學生的彼此點贊，聚焦最有共性、最有價值的發言。與此同時，教師在學生發言和點贊的整個過程中，可以通過UMU APP實時查看學員提交的發言，為學生點贊，屏蔽不合適的發言，也可以預知最熱的、會第一個呈現的問題是什么。

最后，在學生提交完畢后，通過大屏幕，首先展示關鍵詞云動畫，呈現所有發言的焦點內容，然后按照學生發言的點贊熱度，逐一展示所有發言。

【案例1】“舵機的應用”一課的重點是通過對舵機的應用——“有趣的智能門——觸碰開關控制門的閉合”，深化學生對舵機的認識。但是，舵機的應用不止于此，它貫穿于物聯網課程的很多項目。因此，在本節課的拓展任務中設置“老師的問題”環節：舵機可以實現生活中的哪些小創意？學生紛紛表達自己的觀點。但是，一節課中，學生的回答未免時間不夠，思考不夠充分，因此，筆者在保證學情滿足的情況下，將問題的提出分別設置在兩個時間點：上一節課（“初識舵機”）后與本節課中。同時，筆者還通過平臺展示了其他班級關于本問題的回答。該做法不僅擴大了學生的參與面，還延伸了學生思考的時間。

圖1展示了本節課中教師的提問與學生的回答。學生充分發揮自己的想象，提出各種可能的創意思路。比如，有學生認為，舵機可以用來作自動嬰兒搖籃的搖晃裝置，作車庫的道閘應用……有的學生的回答引起其他學生的反駁。比如，有學生說，舵機可以用來做時鐘或者電風扇等。有學生留言：舵機的運行角度是180°，不可以實現這樣的創意。學生在平臺中的互動恰恰體現了他們對難點的理解，深化了對難點問題的理解。

著名思想家、教育家培根說，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵;漠視者冰結心城，四?？萁?，叢山荒蕪。欣賞別人是一種智慧，付出了贊美，非但不會傷害自尊，相反還會收獲友誼與合作;贊美別人的過程也是矯正狹隘自私，培養大家風范的過程。此外，學生之間的相互欣賞是全方位的，學生群體不僅彌補了教師對學生優點了解的片面性和表面性，使得對學生的表揚變成全方位的，自覺融入學人之長、補己之短。因此，通過互動平臺大家對發言進行點贊評價的過程，不僅能讓有價值的觀點立刻顯示，也能對團體中每個成員產生極大的推動力，是集體力量的集中體現，有效提升了課堂互動性。

3 向老師提問

在傳統課堂中，最常見的交流形式是教師向學生拋出問題后，學生之間相互討論，教師進行總結，卻忽視了學生向老師提問的環節。美國教育家布魯巴克說，最精湛的教學藝術要遵循的最高準則是學生自己提問題。當代教育家周一貫說，教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在于教師的耐心傾聽。這種基于耐心傾聽的溝通，不僅能促使學生自主、積極地投入到學習中，更是課堂教學賴以健康推進的載體和動力，是生命與生命的呼應和交融，是師生之間的心靈相約。因此，培養學生的問題意識，會促使其產生解決問題的需要和強烈的內驅力，學生的思維就會為解決某一具體問題的局部的實際問題而啟動。

【案例2】在信息技術課常態活動中，經常會出現教師滿場跑，學生仍然問題不斷的情況，而其中大多數問題是同類問題，也是教師預設中可能會出現的共性問題。應用“向老師提問”環節，不僅能集中解決學生的問題，也能充分發揮學生的主觀能動性，體現“生本位”思想。本案例中，難點問題是舵機的角度問題，在程序中如果角度調整不好，就會直接導致作品運行效果很差。為了集中突破這個難點，筆者在進階任務的硬件搭建中只設置一個很小的操作——用軟鐵絲將舵機與樂高搭建的“門”連接起來?？雌饋磉@個任務很簡單，實際操作時，如果學生在軟件中角度調整不好，就可能會導致“門”在推拉閉合中出現問題。以下詳細描述學生在課堂中的表現。

學生問：為什么我的“門”在舵機轉動時，整個抬起來了？立刻引起其他學生共鳴，大家紛紛表示都出現了這樣的問題，這正好呼應了前測。教師手機投屏廣播學生的作品，引起學生共鳴。同時，展示舵機角度的動畫，重點提示順時針與逆時針、0°與180°的識別。教師解決問題：開門的角度設置為150°，關門設置為50°，看效果。教師追問：各位同學，你們找到出錯的原因了嗎？能不能跟同學們說說？學生表達原因：逆時針與順時針方向反了……

通過學生提問、教師解答、教師追問環節，滲透對舵機角度與方向的認識。知識的學習是一個循序漸進的過程，學生接受知識也是從模仿到創新而逐漸內化的過程，教師強行灌輸，效果反而不理想。因此，在與學生的深層互動中逐步讓學生去發現問題、解決問題，是提高教學有效性以及讓學習走向深入的有效路徑。

【案例3】學生的問題有時不僅來源于課堂，而且會有很多個性化的問題，這些問題在課堂上不方便展開，而互動平臺可以很方便地采集學生的個性化問題。甚至，學生的問題給教師也帶來思考。比如圖2中，學生問：舵機的原理是什么？舵機有哪些應用？……盡管關于舵機的原理不適合在課堂集體展開，但是如果要深入探究舵機的應用，很有必要了解舵機的原理。學生的問題讓教師關注到學生的需求，并且為后期選拔比賽成員提供了評測條件。此外，有學生問：舵機的應用有哪些？（見圖2）這恰好為下節課的課堂設計形成鋪墊。

4 向數據“問”課

數據會說話。維克托·邁爾-舍恩伯格在《大數據時代》一書中各種舉例論證，實際都是為了說明一個道理：在大數據時代已經到來的時候，要用大數據思維去發掘大數據的潛在價值。大數據在課堂中最直觀的應用就是通過問卷測試的方法獲取學生對之前知識的掌握程度，對于教師來說這是一個高效的方法。同時，教師還可以充分對數據進行分析挖掘，找出其中隱藏的規律問題。在以下案例中，學生的前測為筆者的下節課設計提供了借鑒。

【案例4】舵機的角度和舵機轉接板的安裝是上一節課的重點和難點問題，因此，在該節課下課后，筆者給出三道相關題目。從圖3中可以看到，學生的平均正確率只有35.56%，表明學生對該知識點掌握非常不好。因此，筆者在接下來的課中重點觀察學生的表現，發現只靠強化識記，學生可能會記住選擇題的選項，但是具體操作時還是會出現問題。通過化難為簡，在下一節課中，筆者布置了簡單的任務：給舵機和樂高門連線，調試程序，讓門順利打開。此刻，學生的問題立刻就非常清晰地展示出來：由于角度調整不對，導致門的位置發生偏移。具體解決方案參照【案例2】。

【案例5】圖4中描述了初中信息技術學業水平測試中學生的答題情況與教師的解決方案。根據以往經驗，每年的學業水平測試題型以選擇題為主，而且知識點基本一致，變化不大。因此，筆者將近幾年的測試題目放在平臺中，只要學生愿意，隨時可以進去刷題。圖4中，筆者針對高頻錯誤的問題用微課的形式進行解答，學生打開鏈接時會看到項目課程中多出來幾個微課項目。

5 布置AI作業

教學中的互動形式豐富多彩，有時會出現需要學生表達或者演講的作業。這類作業，評價標準通常以語言描述。對于教師來說，評價麻煩且十分耗時。UMU互動平臺給出解決方案——AI作業，能實現分步練習、及時反饋、提供樣稿、指導發現。以下案例描述了學生的問題以及筆者的解決方案。

【案例6】學生甲，參加蘇州市創意編程比賽，初賽獲得很好成績，參與復賽答辯卻出現問題：語意模糊，自信不足。因此，筆者布置了一份AI作業給學生甲，要求他對作品的創意靈感、設計思路、設計出現的問題以及解決方案和后期的程序改進與展望作總結。經過對作品的反復打磨，學生的模擬答辯越來越好。圖5展示了學生的作業情況。

6 結語

隨著課程改革的推進與互聯網資源的日趨規范和高質量發展，中小學信息技術課程的種類與形式，學生的需求與愿望都發生變化，尤其是學生個性化的學習需求與傳統課堂的學習模式矛盾日益突出。因此，應該乘著“互聯網+”的東風，努力尋求滿足學生個性化、多元化需求的教學方法與模式。針對教學中的反饋與評價的關鍵問題（問題收集、及時解決、個性化輔導），互動云平臺大大提高了教學的效率與有效性，真正滿足了學生的個性化需求，有效實現了分層教學，值得在教學中大力推廣與應用?！?/p>