思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的實(shí)施策略

尚海濤

[摘要]思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的一種非常有效的支架。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面，有著較為重要的作用和意義。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;綜合實(shí)踐活動(dòng)課;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0061-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)性的突破，更標(biāo)志著一種新的課程觀念的形成。它生動(dòng)活潑的課程資源、靈活多樣的組織形式，把整個(gè)鮮活的世界作為兒童成長的讀本，為兒童自由探究生活搭建了一個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，我將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效支架，進(jìn)行了較為豐富的實(shí)踐和探索。多年的實(shí)踐，讓我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：如果我們能夠適時(shí)地將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，能大大提高學(xué)生思維和實(shí)踐的效能與品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖的作用和意義

要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，而思維品質(zhì)決定著個(gè)體投入程度的高低。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)成一種禮物來接受。”那么，課堂教學(xué)中，教師采用何種策略能讓學(xué)生的大腦不會(huì)成為他人思維的“跑馬場(chǎng)”呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為讓學(xué)生建立自己相對(duì)完善的思維模式是十分重要且必要的，而思維導(dǎo)圖就是其中的一種模式。

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，既簡單，又有效。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，從整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)實(shí)施，在活動(dòng)之初便成竹在胸。另外，思維導(dǎo)圖直觀形象的特點(diǎn)、框架式的結(jié)構(gòu)形式更接近人的自然思維過程，能夠幫助記憶、整理思路，具有發(fā)散思維和多元建構(gòu)知識(shí)等作用。

二、思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的實(shí)施策略

第一階段：認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

1.出示思維導(dǎo)圖樣本，分析其中信息

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說并不陌生，甚至他們?cè)谕陼r(shí)期就接觸和運(yùn)用過。其實(shí)，學(xué)生生命最初的信手涂鴉就是思維導(dǎo)圖的一種簡單展示，它沒有文字卻說出了想表達(dá)的內(nèi)容，是學(xué)生內(nèi)心對(duì)外部世界的反映，更是使放射性思考變?yōu)榫唧w化的一種方法。因此，教師可展示部分繪制較好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己通過分析思維導(dǎo)圖，試著說出從中看到了哪些內(nèi)容并將其進(jìn)行具體化、物化，挖掘出其中蘊(yùn)含的信息，在分析過程中理解它的內(nèi)涵。

如肥城是有名的肥桃之鄉(xiāng)，十萬畝桃園更是成功申報(bào)了世界吉尼斯紀(jì)錄。在桃花爭相開放的繽紛四月，我確定“桃花”這一主題，向?qū)W生展示一份制作完成的思維導(dǎo)圖（如下）。通過觀察，學(xué)生從中提取以下信息：研究桃花，可以從桃花的生長、有關(guān)桃花的詩詞歌賦、手工做桃花等方面來進(jìn)行;可以找到各環(huán)節(jié)的研究方法、內(nèi)容及其成果的呈現(xiàn)形式。這樣的思維導(dǎo)圖淺顯易懂，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。

2.分析思維導(dǎo)圖，暢談理解

我根據(jù)出示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、文字、圖畫等方面分析這一思維導(dǎo)圖是如何繪制的，并讓學(xué)生暢談自己的認(rèn)識(shí)和理解，從而總結(jié)出繪制思維導(dǎo)圖的方法。

（1）集中關(guān)注較為核心的問題或主題，明確目標(biāo)及想要解決的相關(guān)問題。

（2）將一張紙橫著放在面前，以便能在紙的中央位置繪制思維導(dǎo)圖。

（3）在空白紙的中央畫一個(gè)圖像（旨在激發(fā)學(xué)生的想象和發(fā)散學(xué)生的思維）代表目標(biāo)，不要擔(dān)心自己畫不好，不愿畫圖的可以用文字代替。

（4）從一開始就使用顏色，刺激視覺器官和強(qiáng)化圖像在頭腦中的印象。同時(shí)，建議在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)使用的顏色不少于三種，可以分不同的層次使用顏色，也可以分不同的主題使用顏色，還可以用于突出一些要點(diǎn)。

（5）從圖像中心繪制向外分散的一些粗線條，這些粗線條為思維導(dǎo)圖的主分支。線條彎曲的造型，讓人看上去覺得比直線更富有趣味，從而容易被大腦識(shí)記。

（6）在每一條分支的上面標(biāo)注一個(gè)和主題密切聯(lián)系的關(guān)鍵詞語，也可以在思維導(dǎo)圖上畫幾條空白的分支線條，從而刺激大腦對(duì)照空白分支展開思考。

（7）為相關(guān)聯(lián)的次要想法畫二級(jí)及三級(jí)的分支，使二級(jí)分支與主分支相連接、三級(jí)分支與二級(jí)分支相連接，以此類推。

3.繪制思維導(dǎo)圖，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制方法后，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，如為某一個(gè)主題活動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖、為周末的時(shí)間安排繪制思維導(dǎo)圖等，使學(xué)生在練習(xí)中熟練運(yùn)用，形成技巧。

第二階段：運(yùn)用思維導(dǎo)圖

下面，我以《快樂游學(xué)》教學(xué)為例，說一說自己在教學(xué)實(shí)踐中的操作辦法。

1.確定目標(biāo).明確主題

“五一”期間，很多學(xué)生都在父母的帶領(lǐng)下安排了外出旅游活動(dòng)，于是課堂上我組織他們暢談自己的出游感受。討論交流后，學(xué)生得出相同的感受：景區(qū)人很多，路上的車很多，照片拍了很多，旅游回來后感覺很累……當(dāng)我問及某一處景點(diǎn)的題字是什么內(nèi)容、誰題的字、題字背后的故事時(shí)，學(xué)生變得安靜了。原來，他們的外出旅游僅僅是跟在父母或?qū)в蔚暮竺娴侥硞€(gè)地方轉(zhuǎn)了一圈，事先并沒有對(duì)旅游目的地開展相關(guān)的研究，也沒有對(duì)本次旅游活動(dòng)進(jìn)行策劃。在學(xué)生充分發(fā)言的前提下，我進(jìn)行了總結(jié)：“‘讀萬卷書，行萬里路，這是人們一直以來采用的學(xué)習(xí)方式，更是提高個(gè)人修養(yǎng)的一種重要途徑。在游學(xué)活動(dòng)開始前，我們應(yīng)先做好相關(guān)策劃，根據(jù)游學(xué)的目的地，針對(duì)游學(xué)路線、交通方式以及有關(guān)的景點(diǎn)、歷史、文化故事、飲食、安全等相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行研究。在游學(xué)出發(fā)前盡可能多地搜集相關(guān)的信息，這樣在游學(xué)活動(dòng)中才能有自己的感悟和理解，以此對(duì)照游學(xué)前的相關(guān)了解進(jìn)行驗(yàn)證，獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而讓每一次旅游都變成寶貴的游學(xué)。按照慣例，請(qǐng)同學(xué)們圍繞主題繪制出《快樂游學(xué)》的思維導(dǎo)圖。”……

2.小組合作，解析主題

小學(xué)生年齡小，對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解還不夠全面，且學(xué)生問客觀存在個(gè)體差異，所以每個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是不同的。建構(gòu)主義認(rèn)為：“如果可以把聯(lián)系與思考的過程同合作學(xué)習(xí)中的商討過程（即合作、交流的過程）結(jié)合起來，那么學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的意義將會(huì)更大，質(zhì)量也會(huì)更好。”以《快樂游學(xué)》教學(xué)為例，由于學(xué)生的經(jīng)歷及知識(shí)儲(chǔ)備不同，他們對(duì)游學(xué)活動(dòng)有不同的認(rèn)識(shí)。因此，我通過小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)與繪制思維導(dǎo)圖中互相幫助、查漏補(bǔ)缺：“開展《快樂游學(xué)》活動(dòng)，大家互相交流一下需要注意些什么、需要做哪些相關(guān)準(zhǔn)備、需要什么幫助等。”這樣教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到自己需要搜集和分析哪些信息、資料，在深入解析主題的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生繪制出相對(duì)科學(xué)完整的思維導(dǎo)圖。

3.實(shí)踐操作，繪制導(dǎo)圖

在進(jìn)行充分的小組交流后，學(xué)生開始繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以與其他同學(xué)、老師互動(dòng)交流。

4.展示評(píng)價(jià)，完善導(dǎo)圖

展示評(píng)價(jià)的過程是資源共享的過程，也是查漏補(bǔ)缺的過程。通過組織學(xué)生展示介紹自己制作的思維導(dǎo)圖（如下），必定會(huì)對(duì)其他學(xué)生有所啟迪，從而取長補(bǔ)短，不斷修改與完善自己的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，這樣有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及他們?cè)趯?shí)踐方面的綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的思維形式。

總之，思維導(dǎo)圖以其多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的思維定式，從多個(gè)方面將學(xué)生的思維路徑展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成“謀定而后動(dòng)”的良好習(xí)慣，在今后的人生旅途中變得更加從容，生活更加幸福。這是我們教育的初衷，更是我們教育的目的！

（特約編輯：木清）